陆迎迎

（南京师范大学教师教育学院）

一、翻转课堂的含义

翻转课堂也称为翻转课堂、颠倒课堂、翻转教学等，是指在信息化环境中，课程教师将事先筛选和制作完成的教学视频通过网络等手段与学生共享，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，并提出疑问，教师和学生在上课中对学生提出的问题探讨答疑的一种新型的教学模式。

二、翻转课堂在教师培训中的应用合理性分析

近年来，终身教育的思想不断深入人心，教师对于自身以及学校、国家对于教师的要求越来越高，教师培训也成为教师专业发展的途径之一，但是培训的效果却不尽如人意。分析其原因，教师的“工学矛盾”突出成为教师培训质量不高的重要因素，而翻转课堂能够使学生在课外进行学习，并在课中与教师一起探讨解决疑惑，充分地利用课前时间，也提高学生上课的积极性。查看文献可以发现，现有的翻转课堂的教学实践一般都是在中小学，在高等教育领域运用得较少，只散见于某门课的一、两个学期的实践以及某个知识点的翻转课堂设计，没有进行大规模的扩展。而在教师培训中几乎从未大规模地运用这一教学模式。笔者认为，将翻转课堂这一新型教学模式应用于教师培训中具有很大的可行性，对于教师培训质量的提高有很大的作用。

1.翻转课堂适合教师学习的特点

一方面，受训中的教师是培训过程中的“学生”，与一般课堂里的学生不同，受训教师作为成年人具有较高的自学能力，在课前的观看视频和提出疑问环节，受训教师能够自己解决大部分基础的学习问题，提出关乎自身专业发展的深层次问题，并将其带入课堂与培训者共同探讨。

另一方面，翻转课堂的出现是对传统模式的挑战，翻转课堂中的学生积极参与讨论，表达自己的观点，在教师培训中运用这一模式既可以体现受训教师的主体性地位，又能提高他们参加培训的积极性。

2.翻转课堂缓解教师“工学矛盾”突出问题

影响教师培训效果的一个不可忽略的因素就是教师的“工学矛盾”突出，培训一般都是安排在节假日、寒暑假，教师的休息时间与其学习时间冲突。而将翻转课堂教学模式应用于教师培训中，可以让受训教师在集体上课前选择合适的时间地点自学培训内容，将疑难点记录下来以便反馈给培训教师，最后在集体上课时与老师同学一起探讨答疑。不难看出，翻转课堂模式下的教师培训需要受训的集中时间减少了，笔者认为，集中时间的减少对于受训教师来说更加合理。

在教师培训中尝试运用翻转课堂，能在一定程度上解决教师培训质量低下的问题，但这也对教师的现代教育技术的运用能力提出了挑战，在视频的筛选甚至制作上，教师必须考虑学生现有的知识经验以及如何为学生更好地建构知识，从而保证学生拥有查找、获取、接受、批判并和别人交流以获取他们所需要的信息的能力。同时，这也是对教师自身教学理念的一种挑战，教师如何定位翻转课堂中自己与学生的角色极为重要，这是成功运用这一教学模式的前提，也是促进教师自身与学生更好发展的重要保证。

张卫娜，乔涛涛.“翻转课堂”文献综述［J］.数字化用户，2014（01）.