于 芹

（阜阳师范学院文学院）

教学的有效性是教学的生命，也是当今教改的标志性口号之一。如何提高语文课堂教学的有效性就成了语文老师的终极追问与反思。课程设置特别强调三大教学新理念：生活性、生命性、发展性。要切实提高语文课堂教学的有效性，就必须着力于“发展”两字。

提高课堂教学有效性是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。但在实际的教学过程中片面地理解为“有效果”，从而采取一系列的措施，不择手段地对学生进行“大容量”“高密度”的知识灌输，让学生的课堂步入了高负荷、快节奏的轨道。可想而知，学生在这样的氛围中学习，严重失去了学习的兴趣，更没有主动性、积极性可言了。这样的“有效果”低效甚至是无效，让老师处于“吃力不讨好”的尴尬局面。那教师如何来提高语文课堂教学中的有效性呢？

目前新课程已经给教师指明了教学方向。新课程设的三大课堂教学理念：（1）生活性——回归生活；（2）发展性——发展性教学；（3）生命性——生命化教学。其中最核心的理念就是“发展性”，为了每一位学生的发展，关注每一位学生的学习状态，促进每一位学生的发展，是新课程教学的根本任务。那我们怎么来理解这个“发展”呢？从其内容上看，是情感、态度、价值观的有机整合；从发展层次看，是把最近发展区转化为现有发展区，把不会的变成会的；从发展方式上看，是预设+生成=高质量的生动活泼的发展。

语文的课堂教学与其他学科不同，有自己的显著特点，语文教师在课堂上传授的不是单一的专业知识，所以不能把其边缘化。在教学过程中，作为语文教师应该多关注一些精神性方面的东西，不仅要传授知识，更要注重从各方面培养学生人格的养成就是所谓的“立人”，使学生素质得到提高，让学生终身受益。笔者认为“发展”两字，是使语文课堂教学达到有效性的关键所在。

提到“发展”，首先教师应该发展自己，从更新观念开始，把新观念运用到教材的处理和过程设计中去，从而提高自己的教学能力，这是让课堂教学达到有效性的前提条件。大家都知道，要让教学过程变得有意义，就必须对教材进行精心处理，把各个教学内容串起来，形成一个连贯的有意义的链条，这样的课堂就会富有活力。但在实际的教学过程中，很多老师过于小心，上课生怕少讲或者遗漏了某个知识点，怕考试时分数低于平行班，受批评。更有甚者是运用题海战术，导致高消耗低产出的后果。这种现象是在长期的教学过程中形成的，很难一时改变。但作为个体的语文教师来说，应学会在夹缝中生存，正确处理学生成绩与教学的关系，不断地充实自己、提高自己，更新自己的观念，把新观念运用到教材的处理和过程设计中去，从而提高自己的教学能力。

其次要使语文课堂的有效性得到提高，就要根据学生的学习情况，因材施教。不了解学生的实际学习情况的教学那是盲目教学，达不到教学目的。例如，在我所任教的普通高中，今年新入学的学生素质相对来说比较差。我们高一语文组老师就对学生的实际情况进行了调查，在教学中，我们着重上调查中学生喜欢的文本。期中考试成绩出来后，针对每个学生的考试成绩进行调查，在试卷后面附上调查结果。针对学生的学习情况，我们在教学过程中，统一进度，根据各班的实际情况调整教学方法。由此，与往年相比，不但学生的学习成绩提高了，学生的学习主动性与积极性也有了很大的提高，教学的有效性得以实现。

语文课程的博大精深，而且每堂课所涉及的知识很多，小到词汇大到整篇课文，事无巨细，会让人感到语文课的枯燥无味，因此老师在教学时要有的放矢，明确教学目标。例如，在文言文的教学过程中，很多老师不敢放手，读一句翻译一句，让学生觉得枯燥乏味，没有兴趣可言，让学生谈文言文色变。这种只教翻译的课堂，无疑是浪费时间。

提高课堂教学的有效性，不是彻底否定原有的课堂教学，应该采取扬弃的手法，在前一次的课改中有很多的宝贵经验，像提问法、课堂激趣法等。提高课堂教学的有效性，最终目的是要使学生获得发展。教育的本质是培养人，让人适应社会的发展，在“立人”方面，作为语文教师有着义不容辞的责任。一堂语文课，老师传授的不仅仅是课本知识，还要关注实际的学情，关注学生的最近发展区，更要将其转化为现实发展区，注重学生的终身发展！作为人民教师，在教学过程中要与实际相结合，让学生感受生活，从而使学生的情感得以丰富，所学知识能运用到实践当中，达到学以致用的效果，那么我们的教学就是高效的了。

总之，提高语文课堂的教学有效性必须以“发展”为核心，教师要自我发展，不断提高自身素养，以此来提升学生的价值，促进学生更好地发展，让学生充满活力。如果学生有一个发展型的高素质语文教师，这一教师在教学过程中导之以行，能达到使学生感受到“听君一席话，胜读十年书”的效果，这样学生就会领悟到语文的真性情，就必然能让学生接受语文真的性情，从而奠定学生终身发展的坚实基础，如此才是达到了提高语文教学有效性的境界。