王晓梅

（大连外国语大学 吉林华桥外国语学院）

阅读可以让学生深入感知德语文化内容，了解德语文化体系，可以让学生形成德语语感，这对德语学习及运用具有至关重要的作用。而写作可以让学生正确认识德语的运用方法，全面了解德语在运用过程中的注意事项，让学生深入了解德语语法内容、词汇内容等，从而提升学生德语学习水平，让学生更好地进行德语阅读。把握好两者的关系，实施德语教学可以从根本上改善学生学习质量，对德语教学发展具有至关重要的意义。

一、提高学生德语阅读能力的方法

良好的德语阅读环境能让学生在内心深处养成德语阅读意识，从内心接受阅读，进入阅读的世界。在日常的学习生活中教师要将德语阅读渗透到学生的各个方面，这不仅仅能增强学生的德语学习的欲望，还能够激发学生德语学习的兴趣。例如，教师可以构建德语阅读中心，让学生能够相互交流德语阅读的所思所想，拓展学生的德语阅读知识面。要对德语阅读体系进行完善，确保学生能够在日常阅读中广泛涉猎，提升学生德语涉猎范围，让学生能够在德语阅读中了解更多的知识，在潜移默化中提升学生的德语阅读能力。

除此之外，教师还要引导学生进行多样化阅读。教师要使学生能够了解到德语阅读的重要性，鼓励学生进行日常阅读，让学生学会精读、略读，在德语阅读过程中反思，从而给予学生更广阔的德语学习空间。要适当运用三位一体阅读体系，由教师、学生和文章作为阅读过程实施的三个方面要素，通过教师引导，以文章为中心，实现学生阅读，让学生充分理解德语中的知识和内容，提升学生德语阅读水平，改善学生德语阅读能力。

二、提高学生德语写作能力的方法

在对学生德语写作能力进行提升的过程中，教师要把握好德语写作与训练的关系，要为学生创造良好的写作环境，让学生能够主动参与到写作过程中，激发学生德语写作的主观能动性。

教师要对德语写作中的注意事项进行全面讲解，对德语写作进行全面教育，这样才能够使学生充分了解德语写作的相关要求，明确德语写作内容。要对德语写作的特征进行深入分析，让学生能够正确认识德语写作，为学生写作打下良好的基础。该过程中教师可以结合具体的德语文学作品进行讲解，让学生在了解德语文学作品的基础上完成德语写作点评，全面加深学生对德语写作水平的认识，让学生能够以上述优秀的德语文学作品为目标，不断提升自身的写作水平和写作能力。

良好的习惯是一个人成功的基石。养成良好的写作习惯让学生在日常生活中能够主动地去写作，在写作过程中不断提升自身德语水平，改善德语写作运用能力。这样不仅仅提高了学生的德语学习效益，还让学生形成写作的自觉性。该过程中教师可以适当布置德语写作任务，引导学生进行定期写作，对生活中的所见所闻、所思所想通过德语写作进行表达。教师要对学生写作内容进行指导，观察学生是否存在写作篇章中的语法问题、词汇问题等，及时对学生进行纠正，让学生能够在写作训练中提升自身德语掌握质量。

三、德语阅读与写作能力的相互关联

德语阅读与写作能力之间具有非常密切的关系。

从篇章语言学角度来看，德语阅读与德语写作均是以篇章为核心的训练内容。德语阅读以篇章为核心对学生阅读能力进行训练，而德语写作以篇章为核心对学生写作能力进行提升，两者均强调篇章内的德语能力改善，希望通过篇章语言学内容达到学生学习效益的全面优化。这两个方面内容具有相同的语言知识基础和经验图式基础，是提升学生德语能力的关键。阅读可以增加写作中对句法运用的熟练度，可以扩大写作时的词汇量，从而促进写作中书面语言表达能力的提高，反过来，写作也可以进一步巩固阅读中对语法和词汇的理解；同时，阅读可以丰富写作者心理图式的内容，为写作时进行立意和结构的构思提供基础，写作也可以巩固和更新阅读时形成的图式。

从篇章语言学内容来看，德语阅读与德语写作形式内容存在一定差异，但本质一致。德语阅读在形式上主要表现为篇章的阅读，希望能够通过阅读材料达到各项知识的掌握，提升知识的理解和运用效益。这种阅读材料受到空间、时间等因素的限制。而德语写作在形式上主要表现为篇章的写作，希望能够通过已掌握的知识、技能等对德语进行表达，提升德语写作水平和写作质量。这种写作从形式上是不需要材料的，可以自由构想，任意发挥，不受任何空间、时间等的限制。但两者从本质上而言又存在一定的共性，即德语阅读和写作均需要在德语能力水平上进行发挥，均是对已掌握的德语知识的运用，而德语阅读偏向于知识的反思和深化，德语写作偏向于知识的巩固及深化。

由此观之，写作能力是以组织能力为核心，以语言知识为基础，靠大量的写作训练来强化的一种能力，大量的阅读活动会促进写作能力的提高，为写作活动提供进行组织的原材料，让学生写作更上一层楼，全面提升学生的写作水平；阅读能力是以语言能力为核心，以语言掌握为主体，靠大量的写作来不断巩固的一种能力，大量的写作活动能够促进阅读能力的提升，为阅读活动提供良好的词汇、语法基础，让学生阅读水平得到质的飞跃。

四、德语读写能力综合培养的优势

从学习兴趣而言，传统德语教学过程中教师只是单纯地进行阅读教学和写作教学，没有将两者结合在一起，这种教学方式非常容易导致学生在德语学习过程中出现厌烦、厌恶等情绪，造成德语学习内容单一、枯燥，严重影响了学生德语学习的主观能动性。而德语阅读与写作结合教学可以从本质上丰富德语教学内容，拓展德语教学体系，形成系统化、层次化德语教学结构，让学生能够在阅读和写作环境中“自由”转换，为学生提供了和谐、自由的德语学习空间，从根本上提升了学生德语学习的兴趣，激发了学生德语学习的热情，这对学生德语能力水平的提升具有至关重要的作用。

从学习途径而言，德语读写能力综合培养将阅读与写作结合在一起，实现了阅读与写作的综合。在该教学中学生可以阅读途径中分析该如何写作，在写作过程中反思阅读中的注意事项。这种学习途径有效改善了学生的学习质量，简化了学生的学习内容，对德语教学的全面落实具有非常积极的意义。

从学习效益而言，德语读写能力综合培养可以拓展学生的知识面，为学生提供更广阔的德语学习环境，开阔学生的视野。德语阅读写作能力综合培养可以从阅读、写作两个方面出发为学生提供德语学习资料，将德语阅读与写作内容结合起来，形成系统化的学习内容。学生在德语读写能力综合培养过程中以阅读能力带动写作能力，以写作能力提升阅读水平，这种学习使学生阅读与写作能力全面提升，双管齐下，达到了事半功倍的效果，为学生德语学习打下了坚实的基础。在该学习过程中学生有更多时间、更多精力接触其他德语学习内容，从根本上提升了学生的德语学习质量。

五、德语读写课程教学建议及实践分析

在对该课程进行设置的过程中教师要把握好教学氛围、教学内容、教学方法及教学反馈，从以上四环节出发优化德语读写课程教学，从而提升德语读写教学质量。

教师要以学生为核心进行德语读写课程教学，以学生为主体开展各项教学内容，确保学生能够在教学中掌握主动性，全面激发学生德语读写学习的主观能动性。教师要主动与学生交流，对学生德语读写教学掌握状况进行分析，结合学生学习状况适当调整德语读写课程教学进度，形成与学生发展相协调的德语读写课程教学体系，从而保证学生能力全面提升，为学生营造良好的学习氛围。

教师要对德语读写课程教学内容进行完善，在德语读写课程教学过程中形成层次化德语读写教学体系。要通过互联网、多媒体等拓展德语读写课堂教学内容，为学生提供丰富的读写资料，拓展学生的知识面，提升学生的德语把握状况，从而形成良好的知识内容。要从篇章语言学角度出发对优秀的德语材料进行运用，鼓励学生自觉阅读和写作，让学生深入了解德语材料中的各项知识及表达内容，全面提升学生的学习质量。

在进行德语读写课程教学的过程中教师通过创造情景环境，确保学生积极投入德语读写课程教学环节中，提高学生对德语读写学习的兴趣。通过进行德语读写情景体验式教学，营造和谐、愉悦的教学氛围，充分调动学生的学习积极性。教师在该教学过程中有效运用肢体语言、表情，营造平等、自由学术氛围，建立良好师生关系，从本质上增强了学生对德语读写学习的兴趣。

要对德语读写课程教学反馈通道进行完善，通过多媒体、网络等形成反馈平台，鼓励学生通过该平台进行读写教学交流。要实施德语读写教学互评，对课程教学的效益进行分析，依照互评结果实施课程调整，从而优化德语读写课程教学质量。

总之，德语读写课程教学过程中教师要把握好学生德语阅读及写作需求，从学生需求出发形成对应阅读及写作教学内容，设置教学结构，选取教学方法，这样才能够保证德语读写教学与学生发展相适应，从根本上改善德语读写课程教学质量。要对读写内容进行拓展，鼓励学生积极参与到读写交流过程中，对读写课程教学中存在的问题进行及时反思及纠正，不断完善课程教学体系，从而实现教学环境的全面优化和改善。

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