张颖震

（江苏省徐州市第一中学）

美术鉴赏课程是教师指导学生体验美术作品或美术现象，提高审美能力的教学实践。高中美术鉴赏课作为学校高中阶段素质教育的主要阵地和人文教育的重要组成部分，其根本目的是在鉴赏活动中生成、发展、完善学生自身的人文素养，不断铸就人文精神。但是由于高考升学压力，相对于主干课程，包括美术鉴赏在内的辅助课程依然处于次要位置，尤其在学生的认识中，面对社会、学校和家庭的重重压力，美术课更是被认为是一门紧张学习生活中的消遣科目。

在高中美术鉴赏教学中加强学生人文素养的培养，是一项长期而艰巨的任务，是一个学习和积淀的过程，其根本是教育理念的转变和教学策略的形成。但是由于全国各地教育资源的差异，对美术教育的认知程度不尽相同，表现在美术人文素养的培养上也是参差不齐，这种现状要求美术教师必须在教学实践中精心设计、全心投入，充分利用身边的各种优势资源去做好这项伟大的工作。

一、以情境创设为切入，丰富学生人文知识

美术鉴赏课程要求我们从人类社会文化中汲取营养，引导学生接触与了解各个时期的文明与艺术，自觉地把艺术学习与人类生活、人类情感、人类文化和人类科学的发展联系起来，加深对艺术内涵的理解。从美术自身的发展来看，一个世纪以来，美术教育的观念和方法趋于多元，教师应该引导学生对一些美术或跨越美术学科的课题进行整合与探索，使学生在有限的时间内认识美术的基本特征、多样性及其发展规律与趋势。从课程发展看，整合学科优势在产生教学最佳效果的时候是最为生动而深刻的，但这种学习方式只有在掌握了每门学科至少是部分知识的时候才是最有价值的。从未来社会需求来看，未来社会需要具有综合探索精神与创造能力的人才。无论是从哪方面来讲，学生在接受高中美术鉴赏教育时，都需要以美术为主体，同时整合其他学科资源优势，创设广泛的文化情境，并在新情境中探究、发现与美术素养教育有关的问题。

二、以审美体悟为切入，启迪学生人文感知

高中阶段是人发展的黄金时期，从学生的心理发展来看：情绪情感波动大，情感需要强烈单一，敏感多变，这时期逐步形成的情感倾向，将伴随其一生。高中美术教育则通过学生审美体悟的丰富和充实，让学生感受人类发展经历中的许多悲壮与优美，体验视知觉上的愉悦，满足自身情感发展的种种需要。对学生来说：审美体悟的丰富和充实，是其高级社会情感形成的基础，是未来社会文明发展的保证。学生的审美体悟离不开自身情感的宣泄、升华，表现出独特个性和情感倾向性，美术教师在整个教学过程始终要意识到，留给学生一个独立的情感体验空间，丰富和充实学生的审美体悟是高中美术鉴赏教学的最终目标之一，从而使得每个学生认识美、理解美、表现美，拥有一种高质量、高品位的精神生存环境。

高中美术鉴赏教育是实施美育的重要内容，在培养学生人格修养方面有着独特的作用，它能够自然表达人的情感变化，使学生加深对作者思想感情、创作动机理解的同时与作品产生共鸣，使情感得到熏陶，精神得到净化，人格得到升华。高中美术鉴赏在整合学科优势的基础上，以审美体悟为契机，让学生在感受作品魅力的同时，发挥情感因素的积极作用，以情促教，情知合一，促进学生人文素养的提高。

三、以媒体互动为切入，引导学生人文实践

当代中学生随着以计算机为中心的“多媒体”辅助学习，极大程度上改变了学习的方法，加速了学习进程，提供更深、更广的学习材料，获取更多的信息数据，创设互动的人文学习环境，集图像、文字、声音等众多优点为一体，全方位地给现代教育带来了一场深刻的革命。高中美术鉴赏课程同样在学科整合过程中得到最大的优化，随着多媒体信息技术应用于美术教育，原来的教学模式、教学环境、教学方式等均发生一系列的变革。国务委员陈至立曾指出：“要大力推进教育信息化，要努力推进信息技术与其他学科的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。”正确认识和理解与信息技术相关的学科文化要素，作为终身教育和合作学习的手段，为学生今后的学习、工作与生活打下必要的基础。

总之，通过整合学科优势资源，在高中美术鉴赏教学中培养学生的人文素养，是一项长期而艰巨的任务，是一个在艺术学习中逐步积淀的过程，也是一个自我反思的过程。尤其在现阶段高考压力依然如故的背景下，美术教师只有付出更多的智慧与精力，不断提高课堂效果，创新求变，摆脱陈旧落后的观念束缚，始终以学生研究的对象，了解学生的心理需求，注重学生的兴趣爱好和实践能力的培养，最大限度地开发学生的潜能，才能实现教育的目的，为学生今后的全面发展和人文素养教育的提高奠定坚实的基础。