李 萃

（武汉东湖学院大学英语部）

语言的阅读过程是一个由多种语言知识相互作用的过程，其中包括了文字、词汇、语法和语义等知识的相互融合和影响。任何一种单一的语言知识是不能做到让阅读者真正理解阅读材料的。因为，有几个方面的因素会在阅读过程中起到影响阅读者的作用，如对词语的认识、对句法的分析以及对语境知识的了解等。另外，社会知识也是影响阅读的一个重要因素。诸如，不一样的社会文化背景，不一样的价值观念以及不一样的思维模式和语言习惯等都会影响阅读者对信息理解的不同。这些因素都会在不同层次和不同方面影响阅读者对阅读材料的准确理解。

人类学习语言主要是通过以下几个方面的相互作用来达成的，包括表达、命令、描述、辩论等。学习语言知识和获得知识使用的能力是指将相关的知识和能力系统地存储在学习者的大脑里，学习一门新的语言就等于需要去创造一个新的知识和能力的储备系统，那么原来的知识系统将对新的体系产生一定的影响。而且新知识的输入肯定会以原有知识作为参照物，两者之间相互影响，这样的话就必然会发生阅读能力的迁移。通常出现的学习英语的中国学生在各个方面、各个层次上都会出现因为中文的影响而出现的偏差，比如，语音、语法、语用、语义等。这说明了迁移是在学习过程中潜移默化的就发生了。由于语言之间的相通性和语用功能普遍性，学习语言的方法和手段就会呈现一定的普遍性。所以，语言能力的正迁移是必然的。研究表面，英语阅读学习能力较强的学习者通常中文的阅读能力也不差，但是我们并不能就此说中文阅读能力很强的学习者的英语阅读能力就一定很好，英语阅读自身的特性决定了这一点。

但是，语言学习的方法和能力的正面迁移也是有局限的，它主要发生在较为常见的语言现象和语法规则中。如果语言差异和文化差异很大，那这种正迁移就会很少发生。语音规则和语法规则的不同、文字符号的差异、语用环境的不同等对中国学生在英语学习过程中的阅读速度和正确理解上都会造成阻碍。而文字书写的差异也会造成中文学习者在英语学习中视觉上和脑力接收上的困难。要解决这一问题，需要英语学习者逐步的适应和熟悉中文和英文之间的转化，逐步地加快反应速度和阅读速度。这些方面的问题都可以通过相应的训练方法得以解决。

同时，如果学习者本身中文阅读能力就不够好也会影响这一迁移的过程，阻碍英语阅读能力的提高。中文教学基本都以传统的语言知识传授为主，这使得学生的关注点主要放在思想品德和情感教育之上。而对于语言知识的讲解也一般局限于词句的使用、段落的分析、修饰方法的运用和全篇布局的讲解。所以学生在学习英语阅读的过程中就缺少比较好的语言学习基础。

而且英语学习者的情感层面也会对其英语阅读产生一定的影响。比如，学习者的学习态度、学习动机和性格等。还有一些在阅读过程中发生的较具体的情感因素，如伤心、兴奋、焦虑、紧张等。所以在英语阅读教学中要引导和培养英语学习者对情感的控制。而学习者对英语语言的热爱、对英语历史文化和阅读材料的兴趣等都会让学习者在阅读过程中处于最佳的情感状态。

在英语阅读教学中，应该最先弄清楚学习者在阅读的实际环境中会遇到的困难，从而尽可能地去帮助他们解决。同时，在英语教材的编写方面，应该将注意力放在阅读材料和学习者之间的联系之上，预测出学习者可能遇到的问题和困难，并找出相应的解决方法。而对于如何选择合适的英语阅读教材，英语教师有着不同的看法，大多数英语教师选择阅读材料的一个根本标准就是材料的真实性。而材料真实与否则是由材料和读者之间的联系决定的。如果学习者对阅读材料的感受和作者本身的意图一致，那么这种反映就具有真实性。如此来说，阅读材料应该进行分级和简化。但目前教学者和学习者更倾向于对阅读练习而不是对阅读材料进行分级。不同的学习者会有各自的阅读爱好和习惯，但也会有一定程度上的一致。从教学的角度来说，鼓励学习者根据自己的爱好兴趣来选择材料最为理想，效果也最佳。英语阅读课作为一门重要的语言技能课，老师应该把握两个要点：第一要把阅读的手段和技巧作为课堂训练的重点，第二要在讲解中强调语言的结构分析，让学生适应各种阅读材料，这样才能真正做到因材施教。

刘涌泉，乔毅.应用语言学［M］.上海外语教育出版社，1991.