汪夏岚

（吉林省孤儿职业学校）

阅读是一个很宽泛的概念，就高中历史学习而言，阅读是指以历史文本为载体，汲取其中的信息，并对其进行分析解释和反思的过程，是一种有意识、有目的的学习方式。通过历史阅读，可以拓展历史视野，增长历史见识，形成正确的历史价值取向，进而以历史的智慧看待和考察社会问题，这也是近些年高中历史课改后的教学目标。

由于本地区中考历史采取开卷考试的形式，所以学生学习历史基本上局限于对历史基础知识的简单记忆。进入高中后，随着历史教学深度、广度的进一步提高，学习能力与教学要求之间差距逐渐拉大，这些学生往往成为教科书的奴隶，依旧遵循死记硬背的方法学习历史，结果成绩却停滞不前。原因就是他们不具备基本的阅读能力，无法深入课本，准确获取有效信息，识记、理解、运用都有困难，从而影响了学习成绩的提高，渐渐失去了对历史的学习兴趣。因此，积极引导学生掌握有效的阅读方法是促使学生由机械学习向有意义学习发展，提高学习兴趣和学习效率，从而提高历史成绩的一个极为重要的教学环节，教师应引起充分重视，并与高中历史教学同步进行。再加之高中历史学习时间的限制，如何有效利用课堂时间渗透训练显得尤为重要。

总结近几年的教学经验，我将教学中的一些心得体会总结梳理，谈一谈在课堂上对学生进行阅读训练的一套方法。

一、以课本作为阅读的首要教材，提出具体问题引领阅读

学生对高中历史进行学习一般只能在课堂完成，课后花在历史学科上的时间是少之又少。面对大量必须筛选的课外读物，与其进行教师无法监管的课外阅读，还不如充分利用教科书和课堂时间来进行更加行之有效的阅读训练。这样的另一个好处是可以充分利用好课本的地图、表格和照片等资料，培养学生读图表的能力。例如，在讲授必修一“从汉至元政治制度的演变”第一目“中央集权的发展”时，要求学生带着以下几个问题进行阅读：（1）汉至元中央集权制度的发展过程分成几个阶段？（2）每个阶段都有什么具体措施？（3）总结这个发展过程有什么特点？经过学生自我阅读后，这一目的框架就呼之欲出了，教师只需要适当对具体措施进行讲解，引导他们总结特点即可。笔者发现，对于能力稍差的学生，问题给得越细致，方向越明确，就越有效。而程度稍好的学生经过几次引导后就能领悟教师的意图，在看书时主动带着问题阅读，几次下来就能摸索出诀窍，学得更有效率，更好地得到成就感和满足感。这样浅层次的训练，可以激发学生的阅读热情，对历史学习也更有信心了，更有利于后续训练的开展。

二、以教师的导读示范作用为引，教给学生正确的阅读方法，把主导权交给学生，鼓励学生大胆设问，自我探究

学生的能力经过一个阶段的训练后就可以进入第二个层次，即教师根据一段有一定深度的材料进行导读示范，向学生解读阅读时的思考过程，如何进行设问，如何解答，演示如何抽死剥茧，最终拨开表象得到本质。比如，在阅读必修一第五课“古希腊的政治文明”第一目时，通过直接阅读，学生可以很容易地提出设问“古希腊独特的地理环境与民主政治之间有何关系？”并能得到答案“地理环境对于历史进程有重要影响”。教师此时可以适时跟进“地理环境是不是可以决定历史进程呢？”学生通过思考后完全可以就这一问题进行探究，得到自己的结论。我们赞同课堂上鼓励学生分组讨论和探究，这有利于学生能力的提高，但不能忽视的是讨论和探究的基础是学生必须具备基本的提取和归纳能力，而这可以通过阅读训练的第一步得到培养。通过对课本内容的深入挖掘和探究，可以更好地提升阅读水平，发散历史思维，有利于学生形成最后的历史建构。

三、以宏观问题为方向，实现能力的最终突破

当学生可以从小问题的设问中得到成果后，就大大增强了信心，他们变得敢思考、敢讨论、敢质疑，设问也随之变得更宏观、更深刻。以提出和解决这样宽泛的大问题作为阅读的更高要求，可以很好地锻炼学生分析演绎的能力，逐步发现章节和章节之间，章节和课题之间，课题与课题之间的内在联系，达到课标要求。通过这种把握整体知识结构的阅读，学生对历史知识的认识不再是孤立的、静止的，而是整体的、动态的、有联系的，使认知水平能够由表及里逐步得到提高。这样的训练坚持到最后的总复习时，可以很明显地感受到学生的能力不同了，复习会更省劲、更有效率。

“授之以鱼，不如授之以渔”，教给学生可以享用一生的学习方法，通过阅读开拓眼界提高认识、观察社会、感知世界，就从历史课堂开始实践吧。

［1］宋月建.基于新课改背景下高中历史反思教学研究［D］.重庆师范大学，2011.

［2］李秀峰.在新课改下如何培养学生的阅读能力［J］.新课程：中，2011（06）.

［3］黄婵芳.高中历史学科有效教学策略研究［D］.华东师范大学，2009.

［4］李红献.如何提高中学生的阅读能力［J］.吉林教育，2011（16）.