胡俊英

（山西省黎城县职业高级中学校）

在物理学科教学中，习题教学是必不可少的。习题教学对学科知识的理解、巩固和深化，对学生思维方法的训练，都起着重要的作用。作为一名一线的职高物理教师，我对物理学科的习题教学有很深的感悟和思考。我经常告诉我的学生：要认真努力地做练习，在练习中你才会发现哪些理解了，哪些还需要再研究。

让哪类学生完成哪类习题，如何去操作实施，必须讲究方法和策略。在我的日常教学中，我遵循因材施教的教学原则，针对学生的个体差异，实施分层教学。精心设计物理习题，满足不同层次学生的发展需要。在设置分层、训练分层的基础上，评价环节也注意分层实施。这样的教学能够使学生根据个人的学习情况和层级，有选择、主动地参与到学习中，体验学习的乐趣，达到我们预期的教育目的。

一、为什么习题教学要分层施教

职高学生与普高学生的整体水平有一定差距，他们除了整体基础差，同一个班的学情也很复杂。比如在中考成绩、知识储备、学习态度、学习能力等方面的差距都很大。在我以往的物理课堂教学中，常常是顾了这拨学生，丢了那拨学生。优秀生知识掌握扎实，理解和领悟能力强，实践和做题能力强。而我们的课堂教学目标设置在中档生的水平，所以优秀生常常“吃不饱”，课堂上学习任务少，无疑就浪费了他们很多宝贵的时间。而多数学生“吃不了”，他们认为老师一节课讲的多，自己也学得累，好多东西消化不了。

物理习题教学实行分层，还有另外一个原因，对职高学生来讲，职高物理较之初中物理难度加大，很多学生对物理有畏难情绪，甚至厌学情绪。分层教学可以提高不同层次学生的参与热情，让每个层次的学生都能得到发展和提高。

但是，如果备课、授课、训练都多方面、全方位地进行分层教学，是不现实也较难实现的，于是我采取了“因人而异、因材施教、分层教学”的教学策略。

二、如何对习题教学进行分层施教

1.因人而异，研究学生，对学生进行分层

每位学生的心理发展水平、掌握知识水平、学习能力水平，都不在一条水平线上，要对学生进行分层训练，就要通过各种途径和方法去收集和了解每一个学生这些方面的情况，比较直接的方法是观察学生的听课情况、回答问题情况、作业完成情况，还可以组织几次小测试综合评估。可以先粗略地将学生分成两三个等级，并对学生公开等级情况。当然，学生可以根据个人的基础和实力主动申请进入某个等级。

但是等级划分并不是固定的，一般一两个月对某些有进步的学生做一些调整，学生自己也可以自愿参与上一等级的习题训练，比如挑战自我，多做两道习题等。

2.因材施教，研究教材，对习题进行分层

上课前，我会对每节课的内容进行研究：（1）本节课内容的重点在哪里？难点可能是什么？为什么会出现这个难点？（2）对于不同等级的学生，在学习这些内容时，可能会有哪些问题？（3）为突出本节的重点、突破难点，我该选编哪些习题，针对不同的学情，多大的习题量较为科学等。

需要着重思考的问题是：尽可能地对学生的“最近发展区”进行准确定位，把握好不同等级学生的发展需求，然后设置出能够促进不同学生最佳发展的习题。这些习题要按照由易到难的顺序分层设置，既不能使学生感觉太容易而懈怠和自满，又不能让学生感到太难而灰心气馁。所以习题要分层布置，这些不同难度等级的习题对应不同学习层次的学生，可以作为学生的课上任务，也可以作为学生自习时间的作业。

具体来讲，A 级（低等）习题一般是课后的练习或者难度相当于课后的练习，有时可以是教材例题的简单变形，重在基础知识点的落实与巩固；B 级（中等）习题可以是教材习题及稍简单的综合题，但习题量要比A 级的多一些，重在训练学生综合应用知识的能力；C 级（高等）习题除了B 级的题外，可增加难度、综合度和创新度，重在鼓励学生深入思考、敢于挑战创新的精神，给优秀学生提供更大的发展空间。

3.分层教学，分层评价，对辅导进行分层

对不同学生的习题训练进行弹性设置，只是分层教学的一部分，更重要的是学生完成习题的情况必须得到及时反馈，每天的习题训练必须收回并及时批改，发现学生练习中出现的错误和问题，认真研究矫正措施。对共性的问题，可对全体学生集中讲解，对不同等级学生出现的问题，必须分层辅导。

比如：自习时间，我一般直接辅导C 级学生，班上大概有8 名C 级学生，而这8 名优秀生又是B 级学生的小老师，同时，B 级的同学又是A 级学生的小老师，这样一级一级地辅导。也可以结成“帮扶伙伴”进行一对一、一对多的对口辅导。经过多次实践，学生对这样的学习方式很感兴趣，尤其是小老师们，他们会做的题，并不一定真正弄懂了，但是通过给别的同学讲解，为了要让对方弄明白、听得懂，他们就必须重新整理思维和语言表达，在这一过程中，很多同学就真正理解和掌握了本道习题的思路和解法。所以，学生都明白，辅导别人就是提高自己。

总之，职高学生学情复杂、物理学科的学习难度又大，使职高学生的物理学习面临困难。而我所采取的分层教学，就是在研究学情、研究教材的基础上，在习题训练方面进行分层推进，分层辅导。实践证明，这种方法使不同等级的学生都学有所获、练有提高，极大地提高了物理教学的针对性和实效性。

梁宏.中职物理课分层次教学的探索［J］.广西教育，2008（36）.