朴 实

（沈阳师范大学）

近年，我国的高等教育改革一直在推广学生自主学习的教学模式，主张让学生成为学习的主体。然而，在实际的高校课堂教学中却并不容易完美实现。以日语专业的教学为例。

一、日语自主学习中文化导入的必要性

随着经济发展、就业形势、国际关系等外在环境的变化，社会对日语人才的需求提出了更高的要求。可是很多高校的日语专业仍然把传统的词汇、语法学习当作教学的主要内容，把日语能力等级考试当作教学目标。这使得毕业后的日语专业学生语言综合运用能力较弱，学习方法陈旧，缺乏社会常识和技能，跨文化理解能力较差。

当前的日语教学不再是单纯的日语知识的传授，更要着重培养学生的日语应用技能，最终达到跨文化交际的能力。要改变这一现状，我们需要改革现有教学模式和方法，使学生更有效地掌握日语语言技能和日本文化知识。自主学习能够很好地达到这个目标。而要想真正让学生学会自主学习，最主要的是彻底转变高校日语教师的教学理念，将教学方式由以教师为中心的“课堂讲授型”变为以学生为中心的“自主学习型”。

自主学习能够充分调动学生的学习积极性，主动参与学习活动。教师要学会给学生必要的学习空间，为学生的创造、发现、表现提供更多的机会，特别是为不同个性特点的学生提供相应的、必要的发展空间。

二、日语自主学习中文化导入的方法

自主学习是学生在学习活动中自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思，发展自身主体性的过程，具有能动性、独立性和异步性三个基本特点。

能动性的表现形式有：自觉与主动。大学生自主学习是一种主动学习，也称为自律学习。在自主学习过程中，学生的学习状态发生了根本变化，即被动到主动，由他律到自律。学生的学习态度也由消极转为积极。

自主独立地开展自主学习活动。自主学习较传统的教师讲授式学习更为尊重学生的个体差异。学生可以在自主学习中，根据自身需求，制订出符合自己特点的具体的学习目标，自己主动选择适合自己接受程度的学习内容。

在通过文化导入培养学生日语自主学习能力的过程中，教师要结合自主学习的基本特点，从以下几个方面对学生加以引导：

1.统筹性

人类的语言活动受社会价值观和社会文化的支配。因此，教师在学生自主学习日语的过程中，应从日本社会的价值观、日本文化的特点加以导入，使学生从总体上对日本和日本社会、日本文化有所了解。

2.差异性

中日文化存在差异。如果对异文化缺乏了解，就会造成文化误解进而引起交流障碍甚至矛盾。所以，教师在引导学生自主学习中，应教会学生对比，将日语文化和汉语文化的某些差异进行比较性导入，加深学生对中日文化的理解。

3.实用性

语言反映一个民族的特征，蕴藏着该民族的人生观、生活方式和思维方式，了解文化是为了更好地掌握和使用语言。所以，在引导学生自主学习日语的过程中应注意实用性。教师所引导的文化内容必须和要求学生自主学习的部分紧密关联，针对教学内容和学生的日常交际需要来设置自主学习的题目，锻炼学生的日语实际运用能力。

4.综合性

在引导学生自主学习日语的过程中，教师应将教学内容、日常表达方式与日本文化要素、中日文化共性、中日文化差异融会贯通，作一综合性导入，使学生在掌握日语基本知识、日语应用技能的同时，也能对日本文化和中日文化的关联从整体上有一个全局性把握，打好跨文化交际的基础。

5.阶段性

文化的导入在日语课堂教学中要遵循循序渐进的原则。教师要有步骤、有阶段性地把日语知识与学生的日常生活联系起来，帮助学生开阔视野，使学生不断提高对中日文化异同的敏感性和鉴别能力。

三、日语自主学习中文化导入的意义

学生通过对日本文化导入的自主学习方式能有效地建立学习自信心，为日语语言整体学习营造积极、愉快和自信的学习氛围。

通过文化导入这种教学模式，学生能够充分发挥自己“课堂主体”的身份，进而提升自己的日语学习能力，增强对自主学习日语的自信心，通过自己的努力来不断激发自身学习的潜能。基于这样的自信，学生也会提高对自主学习日语的责任感，增强自身学习日语的需求，使自己的日语学习更有的放矢。

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