生物学教学中学生探究能力的培养

2015-08-15韩清芝

中国校外教育 2015年17期

韩清芝

(吉林省梨树县小城子镇第一中学)

我们不能看轻生物课，就因为它不是中考科目，而不重视它。我们要让学生知道，生物科学是研究生命的科学，是自然科学中的基础学科之一，它是农、林、牧、副、渔、医药卫生、环境保护及其它有关应用科学的基础学科，是人类生存和发展必不可缺的知识基础，而生物课程又是一门实验性极强的科学，具有很强的探究性。

其实，所谓探究，就它本意来讲，是探讨和研究之意罢了。探讨就是探求，学问、探求真理的探本求源;研究就是研讨问题、追根求源和多方寻求答案、解决疑问。在生物教学中我们教师如何选择恰当的教学方法，适时地激发学生的思想火花，激励他们利用现有知识向未知领域探索，从而达到培养探究能力、发展创造性思维的目的，不能不成为我们教育者探讨的问题，我以为可以从以下几个方面加以探讨。

一、生物教师要想培养学生的探究能力，就要为学生创设认知冲突，激发其探究兴趣和欲望

诚然，认知冲突是指某一问题学生急于解决，但用所学的知识和技能又无法解决的一种心理气氛，此时最容易激发起学生的强烈求知和欲望，进而转化为一种探究的动力，并以渴望和愉快地心情去投入到学习中来。

比如说，八年级生物上册中有这样一个实验:取A、B 两个相同的无色透明的广口瓶，瓶内分别放入同样数量的鲜树叶和干树叶，密封瓶口，并用黑纸包裹，放在适宜的条件下，24 小时之后，把两瓶取出来，打开瓶口，迅速放入点燃的沾有煤油的细木条，奇迹出现了，盛有新鲜树叶的A 瓶内火焰熄灭了，而盛有干树叶的B 瓶内火焰也熄灭后，向A、B 两瓶中各注入50ml澄清的石灰水，轻轻摇晃后，再分别倒入两个空瓶中，取发现连个烧杯内的石灰水斗士浑浊状态。学生的疑问更大了;一个火焰熄灭，一个火焰燃烧，然而结果都使石灰水变浑浊。带着疑惑，学生们迫不及待的张开了探索。最后还是他们自己解决了他们曾经产生的疑问，有的学生还突出了“假如两口瓶不用黑纸包裹，而放在阳光下，24 小时会不会有同样的结果”的问题。由此看来，探究学习不仅让学生自己解决了问题，还发现了问题。这样一来，就大大地调动了学生课堂学习的积极性，也增强了学生参与学习的意识。

二、生物教师要想培养学生的探究能力，就要从学生熟悉的身边现象入手，深化其探究意识

众所周知，生物科学是一门与我们人类关系十分密切的科学，我们的衣食住行哪一行都离不开生物。人类从诞生之日起就与各种生物打交道，因此，我们要从学生的身边现象入手并不难，这样引导他们发现问题的生活实际，使他们增强学习的兴趣，加强他们对生物知识在实际生活中应用和认识。再比如说吧，在讲述植物的吸收作用时，我们可以来问学生这样一个问题:冬季人们为清除积雪，要撒些食盐使雪融化，那融化后的雪水能否堆积到树下呢?学生们产生了争论，有的说能，有的说不能，于是一场辩论开始了，虽然浪费了一些时间，但学生在争论过程中完成了对实际问题的探究过程。像这样的实际问题还有许多;污水能否排放到农田中;空腹喝牛奶好不好;卫生组织为什么提倡用铁锅做饭等等。出示这些生活中的实际问题，深化学生的探究意识，使学生掌握了在实际生活中应注意的问题，而真正使知识用于生活实际中。也大大地激发学生的课堂学习的兴趣。

三、生物教师要想培养学生的探究能力，就要更新教育观念，挖掘探究潜力

要培养学生探究能力，我们教师首先要冲破沿着教师思路走的传统教学理念，采用教师沿着学生的思路引导的探究教学模式，教学中教师只是引导者，根据所探讨内容的特点，选用不同的教学方法，找准学生的兴奋点、盲点、迷惑点，适应地给以启发和点拨，让学生有序思维，使知识着由易到难，由浅入深的轨迹，逐渐融入到学生的知识体系当中来。

我们教师为了培养学生的探究能力，就要在有限的课时内，对原来按传统教学内容进行开发式研究，难免与教学任务的完成构成冲突。但是，我们可以采取课前布置查找资料的方法，开发课外学习资源，引导学生发现问题、探究问题的方法，使课堂上一些难以解决的问题，在学校详细而生动的回报中得到解决，不但激发了学生的探究积极性，还使他们尝试到探究问题的途径。