万圣昌++宋平

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）01-0098-02

情景描述一：

师：同学们刚才读课文，眼前出现了怎样的画面？（让学生概括后随机在黑板上板书）

生：乡下人们在门前吃饭的情景。

师：乡下人吃晚饭。

生：鸭子戏水的情景。

生：花藤攀上棚架，爬上屋檐的情景。

生：春笋破土而出的情景师。

生：有些人家在门前种花。

生：我看到了雄鸡在踏步。

生：我看到了天边红霞、微风、鸟儿。

生：妇女在河边捣衣服。

生：母鸡带着小鸡觅食。

师：还有一个画面同学们没有发现。

生：屋后种着几十枝竹。

师：绿竹成阴。（板书画面：鲜花开放纺织娘唱歌鸡群觅食乡下人吃晚饭鸭子戏水瓜藤满架春笋破土雄鸡踏步天边红霞向晚微风归巢鸟儿妇女捣衣绿竹成阴）

师：同学们真会读书，读出了那么多画面。这些画面你都找到了吗？轻声读读黑板上同学们找出来的画面。（生齐读画面）

评析：悟性指人对事物的分析和理解的能力，这种能力的形成是悟的积累和发展的必然。“悟”即了解，领会，是语文学习的重要方法之一。自悟是学生根据学习经验和文化积淀对语言文字自动化的感悟与理解。“同学们刚才读课文，眼前浮出了怎样的画面？”是让学生自己读懂课文。“引导悟”是对一些有一定内涵的词句在教师指导下的感悟。“乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”这句话内涵丰富，教师一方面引导学生充分的读书，力求读中自悟，另一方面用恰当的方法，引导学生在悟其意的时候悟其法，促进他们学会学习，提高悟性。

情景描述二：

师：那么乡下人家的一道道风景到底独特、迷人在哪呢？请同学们再去读读课文。（出示要求）细细深入品味，边读边想，你看到了一道道怎样独特、迷人的画面。你可以用老师给你的句式说，也可以用自己的话说。（出示句式：乡下人家，真是一道独特、迷人的风景。）生读文体会。交流句1：

生：“乡下人家……青的、红的瓜……可爱多了。”很可爱。

（出示句子）

师：还有补充吗？它的独特迷人表现在哪呢？

生：这些成熟的吃的东西现在都变成了装饰，很有趣。

师：把你的感受融入到朗读中，读读这句话。（生读句）

师：还感受到了什么？

生：每件事物都生机勃勃的。

师：你来读读。

生：城里人家门前有装饰的旗杆和石狮子，乡下人家的装饰非常与众不同，很优美。

师：想想石狮子、旗杆给你什么感觉，而花架呢？

生：石狮子让人感觉严肃，而花架很美。

师：请你美美地来读读这段话。（生读句）

师：是啊，花藤满架，绿意盎然，生机勃勃，真是一道独特、迷人的风景啊！带着这一感受读给同桌听，让他也感受到乡下人家的独特、迷人的风景。

同桌互读句子。

师：我们继续交流句2。

生：“乡下人家他们把桌椅……吃起来，真是一道……”城里人家都在家里吃饭，而乡下人家却在门外，在天高地阔的环境里吃饭。

（师出示句子）

师：天高地阔表现在哪里？

生读：“天上的红霞……田园风光。”

师：老师眼前有这样一幅画面：天上红霞片片，鸟鸣声声，周围花儿朵朵，绿竹摇摇，身边微风习习，笑声串串，这样天高地阔地吃饭，能说不独特、迷人吗？一起读读句子。生齐读句子。

师：还不够自然、和谐、轻松，再自己练练，把你的感受融入到其中去。

生读句了。

生：“有些人家，还在门前……显出一派独特的农家风光。”我从花儿感觉到乡下人家的独特。城里的花要不很朴素，要不很华丽，而乡下的花儿朴素中还带着华丽，朴素和华丽融合起来了。

生：城里的花一起开，一起谢，而乡下人家的花儿有顺序地开放。

师：这种花谢了，那种花开了。哪里是说乡下人家的花是轮着开的？

生：它们依着时令、顺序开放。

师：花儿轮着开，推门便是景。自由读读这句话。（生读句） 师：对这句话还有补充吗？ 生：城里人种的花是单一的，而他们的花是多姿多彩的，有芍药、凤仙、鸡冠花、大理菊。

师：城里人也种花，但没有像乡下人那样一种就种上一大片。每个季节都能看到大片的花，自然是美丽独特的。

生读句4。

生：乡下人家总是要养几只鸡的。城里的人都是买鸡后杀了，而乡下人家是把它养起来。“或是瞧见耸着尾巴……走来走去。”我从这句话种体会到乡下人家的雄鸡十分的高傲。

师：从哪里感受到的？

生：从“大踏步”可以看出来。

师：就像一位威风凛凛的大将军。（读句）

师：那母鸡呢？

生：乡下的母鸡带着孩子出去觅食是非常从容的，像带领着自己孩子走来走去，而城里的鸡是关在笼子里的，很可怜。

师：你来读读这部分，你一定能读好。

生读句。

师：一起读读这句话。 （生齐读句子）

生：“乡下人家的屋后倘若……它们也从不吃惊。”一般城里的人们都很要面子，鸭子都被训练乖了。乡下的鸭子都被养得很有野性。

生：城里的鸭子见到了人是惊惶失措的，而乡下的鸭子见到妇女捣衣，一点也不吃惊

师：知道什么是捣衣吧？

生：拿木棒打衣服，把衣服洗干净。

师：这在城里可看不到，是乡下人家河边一道独特的风景。读读句子。

（生读句）

师：夜深了，乡下人家还有一道独特、迷人的风景。

生：乡下人家夜深时纺织娘在唱歌，让辛苦了一天的人们甜甜地进入梦乡。

生：乡下人家把它当做催眠曲。

师：老师和你配合来读读，好吗？

（师生配合读句）

师：想体会这种甜甜蜜蜜进入梦乡的感觉吗？这可是乡下人家独有的，和同桌配合着来读读。学生同桌配合读。 评析：语文教学在发展学生语言的过程中，要努力培养学生的悟性，灵性。悟性是能力，灵性是智慧。教学过程始终体现出师生生命的智慧。“城里的花一起开，一起谢，而乡下的花按顺序开放。”“城里的花是单一的，而他们的花是多姿多彩的。”学生的回答思路开阔，富有情理。这不仅是学生对语言文字的实践，更是情感的流淌，灵性的涌动，学生也在读懂的文本的基础上掌握了一些阅读的方法，阅读兴趣高涨，逐步学会读书。

情景描述三：

师：除了课文中描绘到的画面，你能结合自己看到的，想像到的也来描绘一道独特、迷人的乡村风景吗？你可以用老师给你的句式来写，也可以用自己的句子写。出示句式“乡下人家，

，是一道独特、迷人的风景。”

生写，交流。

生：乡下人家都是用柴火烧饭的。

师：那样煮出来的米饭一定有独特的清香。

生：每到夏天都会有许多“小鸭子”在水里嬉戏。

师：“小鸭子”是指乡下人家那些顽皮的儿童吧。

生：乡下人家纺织娘唱歌。

生：洗衣服的妇女不会打扰水里的小鸭子。

师：要写课文以外的。

生：一两只大白鹅在河里耀武扬威地游来游去。

师：“耀武扬威”用得好。

评析：求异，发散是创造性的发现。整个教学过程无不闪烁着创新的火花。从教师的教程设计，问题引导，到学生的自读自悟，都洋溢着浓浓的创新热情，在求异中充分挖掘思维原生态，大胆展示心灵自由，让课堂充满生命活力。“除了课文中描绘到的画面，你能结合自己看到的想象到的，也来描绘一道独特，迷人的乡村风景吗？你可以用老师给你的句式来写，也可以用自己的句子写。句式“乡下人家，

，是一道独特、迷人的风景。”针对这一富有灵性，创造性的诱导，学生用心倾诉，真情流露，既是心灵的独白，又是个性的张扬。这时，作者、教者、学者已完全融合在一起了。