高建丽

中图分类号：G633.3

文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）01-0090-01

课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段。教学中的“问”，可谓启发性的集中表现，如果运用得当，那么对于学生巩固知识、启迪学生思维、开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用。遗憾的是，不少教师在课堂上喜欢提出“是不是”“对不对”“好不好”之类的问题让学生回答。表面看来，学生兴致勃勃，情绪高昂，课堂气氛活跃。实际上，这样的提问没有多少思考的余地，对促进学生思考，引导学生关注课文是无甚益处的。那么，如何避免冗余提问，增强课堂提问的有效性呢？

一、语文课堂提问的可行策略

1.掌握学生，把握学情。老师首先要充分了解学生的年龄特点与认知水平，即正确认识学生并科学地估计他们的知识和智力水平，真正做到从学生出发。提问的语言要规范，简明扼要，针对性强。提问科学得当，能引发学生思考的积极性，活跃课堂气氛，发展学生语言本领和智能。问之不妥，则往往启而不发，最后变成老师自问自答。

2.适时提问，创造精彩。老师提问的时机不一样，效果当然也不一样。学生初知课文时提问，就很难准确回答。当课文的关键点和学生思维活动的活跃点融为一体时，提问的效果就明显了。如在学习《福楼拜家的星期天》时，我设计了这样一个问题，适时提问：福楼拜有哪些性格特点？从文章的那些地方可以看出来？学生结合文中句子稍一讨论就明白了：他是一个好客、博学多识的作家。适时的提问方便于学生把握对文中人物的认识。

3.可行提问，刺激引发兴趣。语文课堂教学中的提问不可以空泛，使学生无从思考；也不可以太肤浅，学生不用思考就能答复。一般来说，一节课的主难题，学生一下子是难以答复完整的，子难题的设计便是为了帮助学生经过思考可以“摘下果实”。设计的难题要有一定的思考价值，能激发学生的主动性，集中他们的注意力，带领他们生动活泼地学习，使他们经过独立思考，对知识融会贯通，从而提升研究难题、处理难题的本领。老师提出的难题要能带动学生积极参与学习整个过程并作出创造性答复，当学生们饶有兴致地投入到整个学习过程时，他们便成为更好的学习者，学到的知识也会更多1

4.分层提问，共同进步。学生群体有好、中、差之分，所以老师在备课时不但需要认真备教材，并且更要备学生。选“对象”，便是要根据提问内容的难易程度，选择确定不一样的提问对象。课堂提问要做到难点明确、重点突出，注重难题设计的层次性和针对性。难题设计的层次性：一是指难题不可以一次性全部展现给学生，要按照教学程序循序渐进地提问；二是指针对不一样层次的学生设计不一样的难题。如提问较差学生表层的展现型难题，提问中等学生较深层的参阅型难题，提问优等生概括、评价、发挥性的评估型难题，使不一样层次的学生都能提升自我、共同进步！

二、语文课堂提问的本领

1.给学生创设提问的时空，促使学生“想”问。在语文课堂教学中，应注重刺激引发学生的学习兴趣。有了兴趣，学习就不再是一种包袱，而是一种享受，一种愉快的体验。其次要给学生适当的思考时间和提问的机会，营造好的提问气氛。

2.平等地与学生沟通，刺激引发学生“敢”问。在日常的教育教学中，老师一定尊重每个学生做人的尊严，把学生看成是发展的人。在整个教学过程中把自己融入到学生中间，假设走到某个学生的前面，抚摸一下他的头，或微笑着注视学生，只有这样与学生零距离接触，才能解除学生紧张恐惧的心理，才能使学生快乐地学习。学生变课堂为主人，就会勇敢地提出心中的疑难问题。

3.帮助学生提升应答的自信，带领学生“乐”问。一般来说，语文课堂往往比较生动、活泼、宽松、愉悦。为什么呢？理由就是老师在教学中不停地夸学生。常常得到老师的夸奖，学生的自信就会增强很多，在课堂学习中就乐于提问！

4.质疑的学习行为，培养学生们的思维。知名教育家于永正先生说过：“教学的成败，应不在于老师讲了多少知识，而在于学生问了多少为什么：不在于学生在课堂上接受了多少知识，而在于学生质疑，评判了多少”。可见促进学生思考难题，提出更多更好的有价值的难题，才是实现咱们对教育的理解和追求。老师提问的最高境界需要是刺激、引发学生自主地发问。提出一个难题，比处理一个难题更重要。在推行素质教育的今天，带领学生质疑问难，是训练思维的重要方法。老师需要尽量地创造条件和机会让学生质疑，促进学生各个方面全面发展，真正将学生带入语文的世界中去！

语文课堂教学中的老师提问既是一门科学，更是一门艺术。美国著名心理学家布鲁纳曾说：“教学整个过程是一种提出相关问题与处理难题的持续不停的活动”。语文课堂是精彩的课堂，课堂提问的方式需要灵活各式、不拘一格。老师在整个教学过程中要尽可能地发挥学生的潜在能力，并且经过他们自主的探索来处理难题，进一步培养学生的难题意识和创新本领，为他们搭建展现自我本领的舞台。