丁玉丽

摘要 “后方法”这一概念由Kumaravadivelu于1993年提出，作者批判了“方法”的局限性，强调“教无定法，贵在得法”。课堂教学是一个非常复杂的过程，一名教师要想教好，必须可以协调各个方面、各项活动的关系。本研究以一次高中英语优质课比赛为例，从教学过程中的三组关系对教师在课堂上的作用进行分析。

关键词 后方法 教师 英语课堂

中图分类号：G633.41

文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）01-0085-02

一、教师的语言水平与教学水平

“后方法”的特定性体现了英语教学中教师的调控角色。这一角色对教师各方面的素质有着极高的要求。语言基本功和教学基本功是语言教师的基本素质要求（李永大，2009）。虽然我国英语教师的能力、素质在不断提高，但是课堂中仍经常会出现以下情况：有的英语教师说着一口流利、地道的英语，却因教学水平不高使得课堂教学效率很低；也有教师身背一身教学经验，却说着一口带有浓浓的地方音的英语。

首先，“语音是语言的本质，是语言的物质外壳和语言教学的基础（章兼中，1997）。”语音的正确与否直接影响到说话者对意义的表达以及听话者对意义的理解。本次比赛中，大部分教师发音清晰、准确，表达顺畅。同时，“系统功能语言学认为语言及语言的功能都是由诸要素组成的系统，前者着重于形式，后者注重意义，意义决定形式，两者相辅相成，形成统一。（戴炜栋，陈莉萍，2005）”比赛中大部分教师在教授重点单词以及重点句型时既突出了其语言形式又结合学生的回答进行了具体讲解，体现了形式与意义的结合。

其次，教师的教学水平不仅体现在教学策略、教学方法等方面，还表现在教师的应变能力、话语的感染力等。本次比赛中大部分教师在知识讲解、师生互动等方面充分显示了自己的教学水平。课堂中有这样一个片段：一名教师说完“1would like you to listen to the tape. And then l will give yousome time to fill the blanks。”但由于一些原因音频没能成功播放，教师很淡定地说“Then l will read the passage for you，ok？”。接着便抑扬顿挫地读完了整个听力部分。该教师的这一行为既维持了课堂秩序，也很好地表现了她在课堂管理方面的应变能力，在一定程度上体现了她的教学水平。

二、多媒体与板书的使用

随着科学的发展，多媒体正极大地挑战并改变着传统的教学方式和理念。恰当的运用多媒体会引起学生兴趣、提高课堂效率。但是有很多教师为了减少备课的压力，把上课内容无重点、无详略地呈现在课件上，这是对课堂中学生主体性地位的漠视。教师不应拘泥于课件内容，而应审时度势，灵活调控课堂中的资源，这样的课才是有活力和生命力的。

比赛中有一位教师做得非常好，该教师是少有的将多媒体和黑板结合使用的教师之一。他以多媒体为主，用来做听力填空以及图片、表格展示等，而且展示时选择的多媒体背景使文字内容很清晰。然后在总结学生回答与旅游相关的单词时，她以建立关联图表的方式把关键词一笔一划地写在了小黑板上，并对发音较难的单词进行了领读。这样既运用多媒体起到了引起学生兴趣、提高课堂效率的作用，又用小黑板加深了学生对自己的回答以及关键词的记忆。这正如张凤娟，刘永兵（2012）的研究所示“在当前教育变革的时代，广大英语教师采取对原有信念系统进行调整和充实的策略来适应新的教学形势，既传承了部分英语教学传统，又吸收了一些英语课程改革的新理念。”这就是后方法中的折中路线。

三、写与说的顺序

傅大明教师曾把读、听、说、写的顺序改为了读、听、写、说。“让学生先想，再写，然后再让学生起来说，再搞竞赛，看谁说的句子多，谁说的句子好。这样教学效率能够提高，错误相应减少，学生也更有成功感，课堂教学效果要好得多。（包天仁，2009）”而且，如果让学生先想再写，然后再说，全班学生都有事可干，这非常适合中国大班上课的教学的特点，真正符合课改的精神。（包天仁，2009）”

比赛中有位教师在讨论“What do we always think aboutwhen planning a trip？”时，并没有叫学生直接回答，而是先组织学生小组讨论，并且各组做好记录，然后才叫小组代表代表发言，这样就给了学生一定的时间考虑答案、组织语言，让学生对自己的回答更有信心，回答完毕后更有成就感，反过来又进一步增强了学生的自信心。

四、总结

然而任何事情都不是绝对的，只要教师能因时、因地、因人制宜地运用各种教学方法，它们总是能起到积极作用的。所以面对现在教学方法以及教学媒体的多元化，教师应认真思考有没有必要用，在什么情况下用才会更有效。不然我们就真的要反思“作为一个有生命的、受过训练的专业人员，她的主体性在哪里体现？专业智慧在何处发挥？（钟启泉、崔允漷，2003）”