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浅谈农村小学数学课外作业设计

2015-07-07张双

读写算·素质教育论坛 2015年1期
关键词:课外作业一题乘法

张双

中图分类号:G623.5

文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2015)01-0038-02

目前,农村小学绝大部分都是留守儿童,父母接触儿女的时间非常少,根本无法督促孩子完成课外作业。在如今的教学实践中,那种拼时间,拼消耗的死盯蛮干的原始粗放的教学模式已经很难收到理想的效果,唯有高擎有效教学及至高效教学的旗帜,才能在竞争中立于不败之地。所谓有效教学,强调的是“四有”,即有效果,有效率,有效益,有效用。笔者以为教学质量的好坏有60%在课堂,有40%在作业的布置、批改与讲评。课外作业是由教师设计,让学生在家完成的一个学习任务。它是课堂教学的补充和延续。对于巩固课堂教学,提高学生的学业成绩起到重要作用。

目前,有部分老师在作业布置,批改与讲评方面存在的主要问题有:

第一,有些老师片面搞“题海战”,作业量大,使学生疲于应付,产生厌做作业的心理。同时,作业量过大必然导致批改马虎草率,难以把握学生掌握知识的真实情况。

第二,大部分老师留的作业都是一样的。可每个学生的实际学习状况并不一样。结果是优等生要为那些已经熟练掌握的知识而机械重复,而后进生也要为他们费九牛二虎之力去完成对他们来说很难的作业。这些“一刀切”的作业大大束缚了学生的思维,压抑了学生的个性,以致使学生产生了怕做作业、讨厌作业的消极情绪。

第三,部分老师不善于根据具体学情精选作业题,造成作业题针对性不强,学生训练的效益不高。新的形势、新的课程理念,给我们提出了新的任务。布置作业绝不是灵机一动,信手拈来的,而是一项充满创造性、艺术性的行为。在知识的不断运用中,在知识与能力的不断互动中,在情感,态度,价值观的不断碰撞中成长。可见,新课程理念下的作业将是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动。作业应当成为学生的一种生活过程和生活方式,学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度,让学生在作业过程中体验幸福和快乐。

作为一名小学数学老师,我认为作业布置应该体现以下几点:

1.课外作业题不能照搬资料,不能重量轻质,一定要加以精选,提高针对性。

2.随着课程改革的深入,作为数学教师不但要关注课堂教学的有效性,更要关注家庭作业设计的开放性。作业无论是在内容的选取还是形式的呈现,都要为学生提供更多的思考和探索的空间、自主创新的机会,促进学生积极思考、积极参与,能从不同方向去寻求解题策略,从而培养学生自主学习的能力。

3.倡导做好错题建库的工作。学困生一般都要有一本错题集,把作业中易错的试题订正在一本特殊的作业本上。对具有代表性的问题要有意识地让学生进行二次练习。

4.题在精不在多,要用足、用好每一道练习题。精选习题就是让课外练习直接为本课的知识巩固服务,去掉机械重复操作,务求通过课外练习,使学生对所学知识掌握得扎实、深入、灵活,习题的练习要直接为巩固重点、化解难点服务。例如,在六年级“整数乘法运算定律推广到分数乘法”的教学中,它的重点是如何运用乘法运算定律使一些分数乘法计算简便,在练习时,先让学生尝试练习:(67+i)x5/67,(36+i)x11/36,再让他们说说算法,使学生知道用乘法分配律计算简便,然后出示例题68X5/67,37xll/36,提示他们在计算前先观察、判断、确定如何变形使计算简便等,学生在学会分析归纳后再动手计算,这样的练习,难点分明,难关不攻自破。要用足、用好每一道练习题,就要根据不同类型的习题,采用不同的练习形式,充分发挥练习的效能,比如应用题练习要以变换条件、改变问题为核心,采用一题多变、一题多问、一题多解等形式进行练习,使学生深入认识应用题的结构,灵活掌握解答应用题的方法,实现思维训练的目的,培养分析问题、解决问题的能力。

5.让学生体验成功,在练习过程中得到快乐。在练习中要让学生不断体验成功,享受成功的喜悦,由于学生的个体发展存在着一定的差异,认识水平也不是整齐划一的,教师在设计练习时要考虑难易度,要精心设计一些“花时少、容量大、质量高、训练实”的练习,使学生做一题有一题的收获,在练习中悟出规律,达到举一反三、触类旁通的效果,特别对学困生来说,经常体验成功能保持学习兴趣,树立信心。我们在习题课的设计时应注重习题的趣味性,内容枯燥、形式单调的习题会使学生产生厌烦情绪,而富有创意、形式新颖、内容联系实际并有一定趣味性的习题,一定会使学生乐此不疲,促进学生积极思考,从而体验到增长知识与才干的乐趣,真正使学生达到变“要我学”为“我要学”,变“苦练”为“乐练”的境界。我们在习题的设计时还可适当设置陷阱,不要以完成练习为目标,对一部分练习要故意设置适度的障碍,或将练习进一步深化、拓展,让学生“跳一跳,摘到果子”,并给予学生意志与情感的鼓励,让学生在亲身经历中品尝“苦思的快乐”,激发出潜在的意志力量,这种受挫后的成功更能激发学生求知的兴趣,更能鼓励学生进一步追求成功的努力。

6.适度指导和正确评价,全面了解学生情况。习题课教学中要及时对学生的掌握情况进行了解,适度指导和正确评价,全面了解学生对知识的掌握情况,通过对学生掌握情况的检查,一方面教师及时在练习中获得信息反馈,了解学生的学习情况,可以及时调整原来的教学进程:另一方面,教师也可以指导学生根据反馈信息调整自己的学习。习题课中教师要正确处理练习的评价,教师在练习指导时,要及时收集教学信息,了解各层次学生的学习情况,对不同学生采取不同指导,重点进行思考方法的指导,如我在执教“除数是小数的除法”时,在出示尝试题“0.065÷0.05”,且进行解题方法的初步讨论后,指导学生“如果你觉得自己已经能够计算的可以独立计算,觉得还不能计算的和教师一起研究”,结果大部分学生自己开始独立计算,有7位同学不能尝试计算,到讲台前和老师一起研究,我与7名学生一起从“豆奶5角一袋,一元5角可以买几袋?”这个简单问题出发研究,引导学生理解算理,最后再收集学生在尝试中的多种算法进行讨论指导,这样不同的学生通过不同的途径都理解了算理,教师在练习评价时。还要注意学生的个别差异,对不同的学生采用不同的评价反馈方式,如在口头评价时,对不同的学生个体可以有不同的评价语言,使每个学生都能产生学习成功的情趣体验,逐步对数学产生深厚的兴趣。

最后在布置少量的传统作业的同时,设计一些特色家庭作业,给数学作业赋予一定的人文色彩,用生动有趣的语言记叙数学问题,使作业变得富有情感,贴近实际需要。通过作业形式的改变,使学生融入到作业之中去,真正体会到学习的快乐。

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