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初中语文文言文“自主阅读”模式初探

2015-07-07姚永琼

读写算·素质教育论坛 2015年1期
关键词:自主阅读文言文师生

姚永琼

中图分类号:G633.33 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2015)01-0025-02

《初中语文课程标准》指出:“学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。”“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”由于文言文在初中语文中占到了近三分之一,我改变传统的单一的文言文教学模式,总结了一套“自主阅读”教学模式。

一、自主预习,整体感知

预习是学生学习文言文的关键,只有学生充分自主预习,才能自主发现问题,自主整体感知课文内容,自主积累文言文知识,完成课文学习目标。学生自主预习课文前,教师对学生进行自主预习的方法指导。教师的指导要注意有针对性,要讲求实效,根据各类层次学生的实际情况,采用集中指导法、分类指导法和个别指导法等指导方法。教师先对学生进行自主预习方法指导,在学生自主预习的时候,围绕本课教学目标和重点进行巡回指导、点拨,解决学生自主预习中出现的问题;引导学生自读自悟,培养学生学会初读、译读、诵读、略读、精读、移读等方法,学会文言文的翻译方法。采用初读:读文断句、正音释义、圈点疑难、查阅资料,复读:初读感知、译读明意、略读概括、诵读感悟等自主预习的方法。

二、自主翻译,合作交流

文言文翻译,是初中学生学习文言文的一个重要内容,教师需重视文言文的翻译教学。学生在“自主预习,整体感知”环节,对文言文课文已经有了初步的理解。在学生“自主翻译”环节,教师要教会学生运用“直译法”和“意译法”相结合的方法翻译文言文课文,要求学生通过自主翻译、生生合作翻译、师生合作翻译等途径,把文言文课文全部译成现代汉语。要求学生认真对照课文注释,逐字逐句翻译,标出难句,做好笔记;小组合作翻译实行优差生搭配分组法,以优带差,共同进步;合作交流做到生生合作交流、师生合作交流,体现学生主体地位。指导学生自主翻译,合作交流的方法,采用生生合作翻译师生合作翻译,不管运用哪种模式或合作交流方式,都坚持学生的主体地位,充分调动学生自主翻译的积极性,发挥学生的主观能动性。

三、自主探究,质疑问难

在学生理解课文大意的基础上,教师鼓励学生围绕教学目标,认真研读,自主探究,质疑问难,积极思考,主动发表自己的看法,变被动获得知识为主动获取知识。教师放手让学生围绕教学重点赏析课文,抓住关键词句、重点段落,积极感悟,充分发表自己独特的见解和感悟。要善于将课堂提问的权利交给学生,允许学生提出有别于其他同学的问题或提出教师意想不到的问题,包括对老师讲解的质疑。教师要具有辨别问题的能力、善于把握引导问题时机,这样才能使学生敢问、多问、善问。有的学生想问又不知怎样问,或者根本提不出问题,教师要善于引导。教师指导学生围绕课文关键语句、重点段落、全文内容、结构、语言、写法等方面去“自主探究,质疑问难”;学生探究问题同时,要探究解决问题的方法,寻求最佳答案,达到自我解决问题的目的。如果无法解决的问题,作好记录,准备在“自主合作,答疑解惑”的环节提出来解决;“自主探究,质疑问难”不只是学生行为,而是需要生生合作,师生合作,达到共同探究,共同答疑解惑的目的。在探究过程中,让学生自我体验,学生能提的问题教师不替代,学生能自己解决的教师不示范。

四、自主合作,答疑解惑

学生“自主探究,质疑问难”时,每个学习小组都研讨了一些问题,有的问题小组内部已经解决,有的问题小组内部无法解决。因此,教师及时组织全班进行“自主合作,答疑解惑”,针对学生在自主探究,质疑问难中遇到的具体问题进行自主合作,答疑解惑,分享他们研讨的一些有价值的问题,完成课堂教学目标。教师做到有组织、有计划的指导,避免随意性、盲目性,处理好班级教学、小组合作探究学习的时间分配;处理好师生合作关系,既要充分发挥学生的主体作用,发挥学生的主动性、积极性,老师又要及时给予引导和帮助,形成师生和谐互助、共同发展的新型学习方式和师生关系;培养学生“自主、合作、探究”的能力,培养学生的集体意识和竞争意识,能增强他们的责任感,培养了他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。

五、自主积累,拓展延伸

学生学习文言文,最应该下功夫的是文言字词、句式等方面的知识的积累,只有积累了一定的文言知识,才可能顺利地阅读文言文。新课上完后,教师一定要引导学生勤归纳,多记诵,结合语境正确理解含义,学会迁移运用,提高学生的文言文能力。教师指导学生“自主积累,拓展延伸”。教师要帮助学生制订一个切实可行的“自主积累,拓展延伸”的计划,教给学生“自主积累,拓展延伸”的方法,使学生会读、会摘录、会积累、会拓展。让学生采用适合自己的积累方法,不断积累、长期坚持,真正养成自主积累、自主拓展的良好习惯。

当然,学生文言文阅读能力的提高需要长期的培养,要受学生的基本素质、学习环境、教师的教学观念等诸多因素的影响和制约。“自主阅读”对教师在学习上的指导提出了更高的要求,教师的指导是否具有科学性、艺术性,直接影响到学生的学习质量。科学的指导首先需要教师全面认识学生的个性特点、认知能力、学习方式等诸方面的因素;其次要遵循一定的教学原则,以避免盲目性指导过程出现。教师要以合作者的身份参与“自主阅读”,必须具有民主平等的教学作风,要将自己定位于学生学习的伙伴、意见的倾听者、成果的分享者,要让学生主动积极地参与阅读的全过程。

更为重要的是,初中文言文课堂教学,教师要牢固树立以学生为本的理念,最大限度地释放学生,针对学生的实际情况,以培养学生“自主阅读”为目的,积极探索,改革教法,加强学法指导,让学生热爱文言文,树立学好文言文的自信心,快乐地学习文言文。

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