吴桂玲

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）01-0012-01

《机械设计基础》是一门理论与实践性很强的专业基础课，要求中职学生掌握机械传动、常用机构和轴系零件；懂得分析机械工作原理的基本方法；并能作简单的有关计算。从课程的特点讲，要求学生有很强的形象思维能力，这类课与中学阶段的课程联系较少，学生接受有一定的难度。我在分析研究了学生思维形式转化的同时，学习和探索了一些讲授该课的方法，希望与中职学校的机械专业教师一起探讨。

一、从直观教学入手，充分应用多媒体动画和其他教具，加深概念的理解和运动规律的总结

教师在教学过程中应尽量采用一些形象化、具体化的直观教学手段，以利于学生对概念的理解。比如：讲解机器的概念，可以先拿出带轮传动机构的模型给学生看，讨论各部分之间内在的联系及运动关系。另外，还可列举出一些学生熟悉的日常生活的事例来帮助概念的理解与消化。比如讲链传动时，以自行车为例；讲“死点位置”就以缝纫机的踏板机构为例，等等。有计划地组织学生到工厂参观学习，更是现场直观教学的好机会。

二、突破难点，难易相辅；突出重点，详略得当

我们知道，学生对某一问题不懂往往是因对与其相关的概念理解不透，或因相关的理论掌握不够。这就要求我们各个击破障碍，比如：“渐开线齿形”这一节，是个难点。但是如果先把“渐开性的形成”这一问题讲解透彻，学生对其形成过程有了深刻理解，那在讲渐开线的性质时就容易多了。学生一旦掌握了渐开线性质，那又为下一个难点——“渐开线齿形的啮合特点”扫清了一大障碍。《机械设计基础》课内容表面看起来很散，重点不很突出，但教师在讲课中则要注意突出重点，要从教学的实际出发，灵活处理教学内容。如在关键性的地方，教师要采取多种方式，使学生弄懂弄通：学生易懂的内容则适当简略一些，有时甚至可以不讲，采用学生自学，教师提示指导的方法。例如：轮系这一章及其应用特点和分类的教学，可以结合模型演示启发学生自己总结。而教师可以少讲、精讲。对定轴轮系传动比的计算则要突出，先举出具体实例，从看传动机构图，写传动链结构式到计算传动比，每一步骤都要详细讲解。详细讲解的基础上多加练习，专设习题课，挑选典型的习题给学生做，在练习的过程中提高学生理解和应用知识的能力。

三、灵活的教学方法是提高教学效果的重要手段

提高教学效果的关键是采用与内容特点相适应的具体教学方法。所以，备课应当包括教学内容的备课和教学方法的备课。要有周密细致的计划、设计和安排。教与学是教学活动中的“双边”活动，就是通过教师在课堂上的语言和活动，启迪学生的思维，打开学生的思路，发挥其积极性和主观能动性，开发学生智力，激发学生学习和探求知识的兴趣，培养学生的能力。要想达到课堂教学目的，真正做到启发式教学，就要采用多种多样的教学方法。本人在教学实践中采用的具体方法主要有设疑法，提问法、检验法等。

1.设疑法。设疑法是收效较好的方法，要求在讲某部分内容时，一开始便抓住最核心、最本质的东西提出一个或几个关键性问题，把学生吸引到探求知识的兴趣中去。然后把要讲的基本概念、定义等融入所设疑问，进行有针对性的讲解，再经过推理论证或演示得出结论（或答案），使得问题得到解决。这种方法的优点是学生主动思考问题，带着疑问和求知欲望听老师讲课。如“铰链四杆机构”一章，用设疑法，一开始，在交待了本章学习目的之后，便让学生通过教具演示一个现象：用四个杆件分别铰链在一起，然后以不同杆件为机架，及不同的长度比值的四杆机构，分别进行演示。学生亲眼看到的结果是，出现不同的运动情况。几个教具演示出三类运动现象，这时向学生提出；这是为什么呢？这些不同现象与哪些因素有关？为解决此问题让学生再观察和思考这几个教具不同点。待学生有了一些思考后，再顺势指出：问题的原因在于几个教具中，是由于构件是以不同杆件为机架和各杆之间的长度比值的不同而引起的。要彻底弄清这个问题，必须明确一些基本概念。这样带着问题讲解四杆机构的一系列概念，收效颇佳。

2.提问法。这与设疑法略有不同，其特点在于根据教材内容的难易程度和对学生可能产生问题的疑难处，教师备课时预先做好提问的准备，通过发问，加深学生对教学难点的理解。具体做法是，在讲到难点、重点或学生易模糊的内容时，选择恰当时机提问，使学生思考一下或相互议论一下，然后令学生作答或教师作答，以加深学生的印象。

3.检验法。就是通过课堂小测验，随时掌握学生学习动态，不失时机地进行补缺堵漏。如发现一部分学生对某一部分教学内容不理解，就进行全班解疑辅导。

总之，提高教学质量可供选择的教学方法还有很多。如声像教学法、参观教学法等。《机械设计基础》这门课，综合了《机械原理》和《机械零件》二门课的基本知识，内容零散，系统性较差。所以课讲起来难度较大，在备课时，要寻求一种最佳的授课方案，使学生把这门课学好学透。