王蓓芬

小学低年级儿童的有意注意缺乏自觉性，他们不会主动确立目的。因此，在上课前他们注意力一般不会马上转入课堂，课堂教学前的导入就显得尤其重要，可以说，好的开端是成功的一半。那么，怎样开好这个头呢？

一、引趣导入，兴趣盎然

低年级儿童无意注意占优势，他们的认知活动常依赖无意注意。刺激物只要是新异的，就能引起他们的注意。如，在教学《画风》一文时，我是这样导入的：

师：“小朋友，我们来猜个谜语好吗？”（学生一听猜谜语，立刻坐直等待老师讲谜语。）老师说：“看不见它影子，摸不着它身子，有时会抖动树枝，有时会推倒房子。”教师顺势导入：“你们可真聪明，一下子就猜出来了，就是风。我们这节课学习《画风》。”谜语通俗生动，易于学生接受，这时就激起了学生的学习兴趣。

二、情境导入，入情入境

情境导入可以是有感情的语言描述，可以是通过音乐的渲染，还可以是具体形象的画面等。

在教学《雪地里的小画家》一课时，我是这样导入的：（我头戴雪花的头饰）“小朋友们好，我是小雪花，冬天来了，愿意和我一起到雪地里去玩吗？（出示下雪图）谁能说说你眼前的世界是什么样的？”（学生看图描述）接着教师描述：“雪花飘啊飘，落在树上，大树变白了；落在房子上，房子也白了；落在地上，大地像铺上了白色的地毯。在这白茫茫的世界里，走来了几个小动物，大家看是谁来了？（师在图上贴上小鸡、小狗、小鸭和小马的图片。）猜猜它们来干什么？”

在老师的描述和画面的展示下，学生身临其境，感受到了那一幅冬天下雪的画面，由此引入课题，学生就有了学习兴趣。

三、悬念导入，扣人心弦

《论语·述而》：“不愤不启，不悱不发。”说的是：学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他；如果不是经过冥思苦想而又想不通时，就不去启发他。当学生处于“心愤口悱”的状态时，才能激发学生的学习兴趣。

在教学《动手做做看》时，我是这样设计的：

我拿了一个装满水的杯子进入课堂，问学生：“老师这里有一个装满水的杯子，如果放进一颗石子，水会怎样？”（生回答）老师再问：“如果我放进一条金鱼，水却不会满出来，这是为什么？”这种悬念导入，深深地吸引了学生的注意力，促使学生积极动脑筋思考问题。

总之，课堂导入方法多种多样，还有谈话导入、复习导入、练习导入等，我们应该根据不同的学生特点、不同的教学内容以及教师自身的优势选择不同的导入方法。

？誗编辑 马燕萍