佟爱辉

学习是一种受情绪支配的行为，只有在良好的情绪支配下，学习才会是一个高效的过程。因此，将学生的激情调动起来，然后再进行学习，才是一个好的教学方法。

一、教师要做到自我的完善，时时调整好自己的状态，把最好的一面带到课堂，以最深刻的情感感染学生

记得有一次学生做错事，我狠狠批评了他们，当晚就留了一篇日记，内容围绕“假如我是老师”去写，问题是“如果你是老师，如何对待不好好学习和犯错误的学生”。一个学生在日记里写道：如果我是老师，学生犯了错误，我就天天让他上语文和数学。当时我挺难过，觉得孩子不理解我的一片苦心，竟然把语文学习当成是一种惩罚！诚然，语文学习相比较其他学科，是门很枯燥的学问，它要求学生不停地读、写、背，最头疼的是还要写作文，不会的字还要查字典……没有数学解答出一道题的成就感，更没有其他学科如音乐、美术、体育中似乎在做游戏的轻松感。然而，如果学习真的是一件“轻松”的事，就不会有“十年寒窗无人问，一举成名天下闻”这样的诗句了。我想，这或许也是我的不足所造成的。

刚参加工作时，曾到北京听课学习，其中两位教师的课给我留下了深刻的印象。一位是男老师，他讲的是文言文《两小儿辩日》，我给了他四个字做评价：故弄玄虚。但是他却获得了那次所有讲课者中唯一的一次掌声（后来我才知道这位被我评价成“故弄玄虚”的男教师竟然是大名鼎鼎的王崧舟老师）。的确，他对于语文的解读有其独到的地方，而他的大家风范，以及他个人对于语文的热情也感染了学生，让学生全身心的投入学习，并完成了学习任务。还有一位女老师也给我留下了深刻的印象，这位老师的课如果也用四个字来形容的话，就是“装神弄鬼”！是的，她夸张的语调、声音，夸张的手势、动作，夸张的笑声、鼓励语，以及夸张的教学设计，真有点让人无法接受。她让学生以说唱的方式诵读词《清平乐·村居》，还要手之舞之，足之蹈之，最后竟然真的唱了起来，学生南腔北调，“嬉皮笑脸”，真有点亵渎唯美古诗词的感觉。但是学生乐在其中，他们笑着，学习着，思考着，表达着。一位老教师评价：她的课我们学不来，可是她作为一名语文老师对于语文的激情却绝对值得一学，她把学生也带入一种激情的学习氛围中。她的课，想象不到会有人溜号，走神，或者注意力不集中，学生总是会被她吸引的，这位女教师就是窦桂梅老师。想想当时的我是多么的年轻无知，就这样否定了但也记住了两位语文教育大家的课。

学习回来后，我的课不由自主地就向这两位老师发展，因为我觉得在课堂上完全可以像进行一次才艺展示似的，把我最好的状态“表演”出来，让学生被我的情绪感染，想不听课都不行。情绪就像感冒，是会互相传染的，作为老师死气沉沉地站在黑板前，学生也会昏昏欲睡，满脑子糨糊；可是如果老师神采奕奕，学生也就会跟着神采飞扬，跟随着老师的思维，让老师带着他们一起在知识的世界里飞翔。

二、教师要把自己变成一本引人入胜、让人爱不释手的“书”，吸引学生来读

都说“好学不如乐学”，要想让学生真正的投入学习中来，那得让他们喜欢学习才行，而不是把学习当成是负担，负面的情绪永远不利于进步。都说学习最好的老师就是兴趣，没有什么比感兴趣更能把一个孩子的探究心理引发出来的了，而只有强烈的好奇心，才会促使孩子积极主动地投入学习中来。

对于小学低年级的孩子，好动，贪玩，不爱学习是他们的标签。我总是朝他们严厉地喊叫：“闭嘴！安静！坐好！”像是一个童话故事里的女巫。敬畏的确可以维持一时的注意力不得不集中，可是却让他们胆怯，思维也麻木，在课上光想着不能惹老师生气了，却不能好好的进行思考，于是课堂教学进入了一个我最不想见的恶性循环，他们不好好听课——我生气了——他们坐好了，却不会思考也不敢回答问题了——我更生气了……于是课堂就成了一个盛怒的小女巫和一群小木头人的对峙。我也知道，遇到问题，光生气是没有用的，要想出解决问题的方法。有一次下课，我看到一个学生聚精会神地在看一本课外书，投入的样子让我很感动，并从心里感觉欣喜，我觉得我的学生已经养成了一种随时阅读的良好习惯，并从他专注的表情感觉出他对所读内容的兴趣，让我忍不住想象他在看一个什么样子的故事，一定是引人入胜的，不然还有什么能比出去玩更能吸引孩子的呢！于是我想到，如果我就是一本书，一本吸引人爱不释手的书，是不是孩子就会“喜欢”我了？

如果一本书没人欣赏，不一定是读者不懂得欣赏，或许是书本身就枯燥、乏味。所以我想，如果学生不喜欢上我的课，并不是因为语文学科没意思，有可能是我没有把他们真正引入语文中来。中国文化灿烂而神秘，怎么可能会没意思呢？那一定是我自身的问题。教科书是乏味的、死板的，老师却是活生生的，我们给课文赋予感情，在范读的时候，在讲解的过程中，赋予文章生命，通过我们的演绎，让他们深深的被语文所吸引，跟着我一起探究、学习，把语文课上得精彩绝伦，每一堂课都像是进行了一场对知识的朝拜。

三、教师要适时赞扬和肯定学生，但不能泛滥

我对学生很吝啬我的赞扬，但是每次我都很真实、很细微地去表扬他们细小的进步和闪光点，让学生知道，他们那样做是对的，老师在看着呢。所以当我偶尔的肯定他们的进步的时候，他们一个个就会像战士冲锋陷阵似的积极表现，恨不得把所有懂得的知识都表现出来，我就会反过来被他们的情绪所感染，更加激情投入地授课，课堂教学进入了我想要的良性循环。

学习不仅是一个教与学的过程，还是一个情感交流的过程，只有在轻松活跃的学习气氛里学习，他们的思维才开阔；只有学生和老师真正的互动起来，感情联系起来，他们才会充满激情地去学习，把学习语文当成是一种乐趣，并完美地完成学习任务。

我喜欢激情飞扬的生活，也一样喜欢以这样的热情去学习和工作，在我看来教育不仅仅是传道授业解惑，更是让学生学会生活，感受自然，学会用自己的方式进行学习，一辈子。

参考文献：

王敏.浅谈如何激发学生的激情[J].新课程：教研，2011（03）.

？誗编辑 马燕萍