朱春来

摘 要：结构性科学小游戏是非常有意义的活动，对提高幼儿科学探究能力有着巨大作用。这是幼儿发展的需要，也是幼儿教师教研的需要。从调查和挖掘各种教育资源入手，收集各种游戏材料，关注和重视幼儿在生活中感兴趣和需要解决的问题，对结构性科学小游戏目标体系与内容框架进行构建，从而丰富科学游戏活动的题材和内容，为科学小游戏的教育服务。

关键词：幼儿；结构性；科学小游戏

《幼儿园工作规程》中指出：“游戏是幼儿园的基本活动。”皮亚杰认为：“在游戏中，儿童是自我主宰的世界。”陈鹤琴说过：“儿童的世界是儿童自身去探索、去发现，他们自身所求来的知识才是真知识，自身所发现的世界才是真世界。”笔者深切地感受到教师只有尊重幼儿，以引导者、合作者、鼓励者的身份参与幼儿的科学小游戏，调查和挖掘各种有力的教育资源，大量的收集教材资料、游戏内容、各种游戏材料，科学、合理、有计划地加以整理、归类和利用。关注和重视幼儿在生活中感兴趣和需要解决的问题，选择他们身边易于获得和有教育价值的操作材料，才能不断地激活幼儿探究的兴趣和欲望，使他们的探究热情得以张扬和升华。

一、挖掘有力教育资源，整合归类各种游戏材料

搜集科学小游戏材料是幼儿园实现科学教育目标的必要途径，教师要根据幼儿的实际需要，让幼儿有计划地自主选择、操作材料。科学小游戏的质量要提高，就必须提高游戏材料的择取质量，为每一个幼儿提供活动的条件。科学小游戏本身具有开放性，要学会以多种途径、多种方式、多种渠道开发与利用广泛存在于幼儿园、家庭、社会中的多种资源，将幼儿的科学小游戏置于广阔的背景之中，帮助他们不断拓展对周围科学现象的体验。可以利用幼儿园的土地资源，在幼儿园开辟科技园地等。如微型植物园，形形色色的植物，各种色彩的鲜花，千姿百态的叶子都呈现出了不同的风景，而这些都经历了种子变成嫩芽，嫩芽长成苗，苗开出花，花结出果……这就为幼儿提供了多种生动鲜活的科学研究素材。我们还提倡自制教具，很多幼儿的科学小游戏并不需要专门的实验器械，而是可以用生活中的物品替代，利用身边的材料自制教具是非常好的办法。利用废旧的饮料瓶、毛线、电池、手电筒、万花筒、纸条等材料，也可以做许许多多的科学小素材，激发了幼儿探索精神，让幼儿发现这些科学材料的内在不同，激发了他们对生活中自然科学现象的兴趣。皮亚杰提出：“教师应了解儿童，教育教学工作不能成人化，要重视儿童的特点。”材料的选择要适合幼儿的发展水平。在活动区进行科学游戏的前提是突出材料投放的层次性。分解成若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次。比如，大班的幼儿，进行探索斜面变化的科学小游戏，首先，教师要提供平面、斜面和小球，让幼儿发现平面和斜面的不同。接着，教师提供可以变换角度的斜面，再接着提供长度不同的斜面，这样，幼儿逐步观察，不断比较，很容易发现实验的规律。丰厚的科学素材等着我们去开发，不要让身边唾手可得的科学材料沉睡。泰戈尔说过：“水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击而生灵光。”我们要利用好特有环境，掌控素材。

二、关注幼儿兴趣焦点，选择最大价值操作材料

科学小游戏应来源于生活，从周围取材。关键的是要关注幼儿的兴趣爱好，否则，幼儿不感兴趣，注意力就不会集中，得到的知识是支离破碎的，我们要关注和重视幼儿在生活中感兴趣和需要解决的问题，并把它们作为科学小游戏的重要来源；我们应从他们身边选择易于获得的和有教育价值的物品，作为科学小游戏的重要材料。有了兴趣，才会有寻求答案的欲望，才会积极地进行游戏，幼儿充满了好奇，他们会问，树为什么是绿的？花为什么是红的？雪为什么是白的？……对幼儿感兴趣的，我们就可以及时采集材料，进行相对应的科学小游戏，让幼儿在游戏中明白道理。比如，幼儿问，小草为什么长在土地里面，它长在水中可以吗，长在石头中可以吗？我没有直接回答他们的问题，而是采用科学小游戏的形式，为幼儿准备小草、水、花盆、石头等应该有的材料，引导幼儿去做实验，引导幼儿完成实验，幼儿在活动中得到了自己想知道的答案。

三、建构游戏目标体系，丰富科学游戏活动内容

结构性科学小游戏是一种具有“游戏”性这一显著特征的幼儿科学探究学习活动。根据游戏活动进行时的时空特点、教师主导程度等分为以下三种结构性科学小游戏：高结构科学小游戏、低结构科学小游戏、自发性科学小游戏。

1.高结构科学小游戏

这种科学小游戏形式，是指以教师为主导的科学游戏活动，以游戏化方式来开展。教师对幼儿进行结构性科学小游戏指导，首先要引导幼儿注意观察。幼儿教师还要对幼儿进行科学小游戏操作技能引导。幼儿教师要根据幼儿年龄进行具体指导，小班幼儿进行科学小游戏往往缺乏目的性行为。所以，教师要对他们进行更加具体的指导，让小班幼儿有法可依。而中班幼儿更加关注游戏的成果，应该鼓励他们大胆想象，一起开发。

2.低结构科学小游戏

这种科学小游戏形式，是把学习的权利归还于幼儿，教师“退位”后，通过环境的创设、物化目标的材料支持、隐性指导的组织策略，引发幼儿学习方式的重大转变，最大限度地促进幼儿自主发展。低结构科学小游戏要求我们还权力给幼儿。教师用鼓励启发的形式，使学生掌握方法，取得成功，提高独立解决问题的能力。教师在组织幼儿进行科学小游戏时，要不断地想办法激起幼儿的需要。教师要给幼儿创造宽松、和谐、温馨的环境，让幼儿很快进入游戏状态，科学环境能启发幼儿在科学环境中主动思考、提出问题并积极的探索，在愉悦的科学游戏中解决问题。

3.自发性科学小游戏

这种科学小游戏形式，指在大自然中或日常生活中自发的科学游戏活动，教师要给予充分的时间让幼儿感知探索，保护幼儿的好奇心。自发性的科学小游戏也需要相应的物质条件。科学小游戏中幼儿的合作行为，是决定效果能否达成的关键。科学小游戏中幼儿与同伴的交往，是以材料为中介的间接交往形式。大班幼儿可以进行局部创新也可以进行系统创新，大班幼儿有着丰富的科学小游戏的经验，知道怎样和同伴协商、分工、合作，有效地使用结构材料。

总之，结构性科学小游戏对于幼儿的科学探究智能发展有着重要的意义，甚至可以起到为幼儿的终身发展奠基的作用。科学小游戏以幼儿为主体进行活动，放飞了幼儿的心灵。我们相信，只要利用好结构性科学小游戏，不断创设、不断计划、不断践行，一定能让幼儿的科学探究能力和创新思维能力发展登上快车道。

参考文献：

马娟.基于情境学习理论的儿童教育游戏设计与实现[D].华东师范大学，2013.

？誗编辑 李 姣