陈丽益

摘要：音乐是一门听觉艺术，作为小学音乐老师在教学的过程中应该对学生多加引导，给予学生鼓励性的评价，让学生对音乐产生爱好之情，从而提高学生的音乐素养。本文主要以温州民歌《月光光》为例，对音乐教学的方法进行了简要的介绍，从而激发学生对温州传统文化的爱好，提高音乐教学的质量，培养学生的音乐素养。

关键词：民歌教学 温州 《月光光》 音乐教育

【案例背景】

音乐是艺术，而音乐教学更是艺术教学中的艺术。《月光光》是笔者参加新教师培训时观摩到的一堂优秀录像课，当时在看的时候就非常有感触。这是一堂高效课堂，杭州学生在课堂中非常主动、积极，印象特别深刻的是其中有一位来自温州的学生，用温州话演唱了歌曲中的一句歌词，韵味十足，表现出家乡自豪感。看后笔者陷入深思：如果是我们自己家乡的学生来学这一课呢？又会有怎样效果？何不尝试？绝知此事须躬行，于是笔者根据学生实际情况做了课前了解和准备、分析教材、创设情境，赏识评价，有效促进、以“温州民歌”为主题，通过听、唱和演等多种形式，让学生参与到趣味音乐教学活动中来，成为课堂中小主人，激发学生做温州传统文化的后继人！

【案例描述】

《月光光》导入环节，教师以温州主持人百晓身份出场，学生一见顿时乐开了花。

教师：“听说有个温州人去欧洲做生意，人生地不熟的，迷路了，很是紧张，突然他听到一段熟悉的音乐……”（播放温州民歌《月光光》）

教师：“为什么激动？音乐有什么特点？”

学生：“音乐优美、用温州话唱的……”

教师：“你们说的都是这首音乐的特点，还有一个重要原因，它是一首温州民歌《月光光》，迷路人激动啊！有民歌的地方，就有老乡哦！我们继续看。”

过渡：“老乡找到了，给他一张回家的地图，告诉他要找到地图上的密码，但是他怎么也看不懂，这时，他需要你们这些热心观众来帮忙，这个忙到底怎么帮呢？我们去看看。”

教师示范游戏玩法，并把学生分成三组。

经过讨论，各小组都派上一位组长上来，其他成员听音乐。

第一组学生挑战。

教师：“他们能不能成功获得第一个密码呢？”

多媒体发出掌声并出示密码555 61。

教师请学生一起演唱第一组密码。

★问题二：念一念

X X X X X | X . X | X X X X | X—‖

一片（呀） 好 风 光 好 风（呀） 光

小结：“你们瞧，我们也成功获取第二组密码。”

密码二：2· 3

★问题三：全体同学用“LU” 轻声随音乐哼唱，

出示歌谱范唱有歌词（第一次）

教师：“密码对你们刚才的表现非常满意，所以……”

密码三：1 6 6 | 6—‖

教师：“有了你们的帮助，这个温州人顺利回到家乡，他觉得是这首歌曲和你们这些热心观众帮助了他。

在优美的歌声中，学生意犹未尽。

【案例反思】

在教师精心的设计中，学生不仅学习了温州民歌《月光光》，感受到温州的风土人情，体会了温州民歌独特的听觉魅力，同时在这次教学活动中，笔者也惊喜的看到了学生对温州民歌的热爱，看着他们出色的表现，笔者非常有感触。在音乐课堂中让每个学生都有机会参与活动，展示自我，并为他们提供一个平等交流平台，让学生做课堂中快乐的小主人。

一、巧设悬念，激趣导入

新课程凸显了“以生为本”的理念，学习方式应该由学生的学习的基本特点决定。本课授课对象是小学二年级的学生，考虑到低年级学生好奇心强、注意力集中时间较短等特点，在课堂教学导入部分，笔者扮演了“百晓讲新闻”的主持人出场，激起学生的兴趣。在本课的主体课堂教学环节创设了生活故事情境（百晓新闻内容）：“一个去欧洲做生意的温州人迷路了，正当惶恐之际，听到了熟悉的家乡音乐——《月光光》，于是循声而去……”，“迷路的惶恐”对于小学二年级的学生来说是有生活体验的，这样的情境设计特别符合他们的心理特点和认知特点。“虽然有地图，但需要想办法找到地图上的密码，只有解决三个问题才可以获得三个密码，迷路的人才能成功回到家乡”，情境的演绎符合逻辑，与学生的思维发展和谐，对于“找路的急切”小学生们也是有心理体验的，因为急于帮人，学生们完全投入到学习三个问题的情境中去，而笔者以此为契机，在学生三次感受音乐的过程中，适时呈现三个问题暨本课时的重难点所在。符合学生生活经验的自然合理的情境创设，对学生很有吸引力，因为专注和投入，重、难点得以突出和突破，创设情境，巧融音乐，一举两得。

二、赏识评价，有效促进

一个肯定的眼神，一个赞许的目光，一个鼓励的微笑都会让学生体验到成功的喜悦，通过赏识评价，可以有效地促进学生发展。例如：在《月光光》教学时，请学生有节奏的走，其他学生帮忙打拍子。根据学生的不同能力，因材施教，给每一个学生创造得“优”的机会。对于表现出色的学生，笔者会问一些较专业的问题：“乐曲是几拍子，你是如何判断出来？如果要来演唱这首歌曲要用怎样的情感？”而对于平时不喜欢回答问题的同学，就会问一些比较简单的问题：“请同学们注意倾听乐曲的速度变化，听到后用不同的方式示意，一旦发现学生能够正确表达自己的时侯，要及时送给学生一个激励性的动作或肯定性的语言。采用这样的教学方法，既使学生系统的掌握了所学知识，又激发了学生的学习兴趣，使学生产生自主学习的持续动力。

三、且歌且行，弘扬传统

温州民歌是地域文化，有着独特而深厚的文化底蕴，是温州传统文化的重要组成部分，可是，现在一些青少年却听不懂、说不好温州话，开始让我们感到惋惜，“给温州话一片生存空间”，“应该给温州方言留下一席之地”，这是温州文化人的共识，那么我们的课堂教学是不是也可以适时适量地推广温州话呢，可以是，应该是，民歌《月光光》的教学就是一个很好的交流推广平台，它可以激发学生喜爱温州民歌、热爱家乡温州的情感。

参考文献：

[1]教育部体育卫生与艺术教育司组编.小学音乐教学法[M].上海：上海教育出版社，1998.

[2]郑杰.给教师的一百条新建议[M].上海：华东师范大学出版社，2004.

[3]朱敏华.给学生一个全面合理的评价——音乐考试改革初探[J].中国音乐教育，1999，（06）.

[4]吴锐淼.中小学音乐教学案例专题研究[M].杭州：浙江大学出版社，2005.