田思文

在儿童的成长阶段，内心总是渴望被表扬被赞赏，常常受到赞赏的孩子，往往积极乐观，愿意并主动接受新的知识。正如苏霍姆林斯基说的那样：“保持在心目中的成功欢呼是极大的情感力量，它能促进儿童的学习的渴望。”一名优秀的教师，一定是个善于运用赞赏的语言大师。

自课改实施以来，我们的课堂发生了很多变化，教室变得活泼起来，老师不再那样的颇具威严，而是经常听到课堂里洋溢着“你真棒！你真聪明”的赞赏；经常听到“加油！加油！加油！”的掌声响起；赞赏语言一个接着一个，表面看我们的课堂轻松活跃了，符合新课程理念，可是，40分钟的一堂课，班级里半数以上的学生都得到了赞赏，会让人怀疑：这样的赞赏会不会太多了？我们的学生会认可这样的赞赏吗？这样的赞赏会对学生真正产生激励效应吗？

我认为，赞赏对儿童的激励作用显而易见，但是要强调赞赏的恰当和及时。

一、反对随意的赞赏

每个学生都喜欢得到表扬，但不指出不足孩子永远不会更好。只要学生的答案没有错误，老师就是“好”“你真棒”“真的很聪明”，有时候学生只是重复别人的答案，答案还不充分，甚至是错误的，老师也给予了好评，糖吃多了也会腻味，更何况那些个性鲜明有突出表现的学生，老师依然是平等地对待的一句“真好”。这种流于形式的赞赏停留在学生心中，再次听到不会产生心理波动，大一些的学生可以感觉到老师是在敷衍和应付。这样不仅不能产生积极的学习心情，反而使学生精神萎靡，学习态度出现懈怠，不利于学生的健康成长。

二、用具体的语言赞赏

老师使用的赞赏语言不能太笼统，之所以要给学生赞赏，是为了让他们下一次继续这样做，同时希望他起到榜样的作用，让其他人学习，而不是纯粹地为了哄孩子高兴。所以赞赏需要做到具体，比如学生回答的一个问题，做一个动作，写一个字，说一句话……赞赏到细枝末节（当然不可能做到对每一位学生“跟踪式”的赞赏，要注意选择时机）。教室里，总有些喜欢创新而具有独特理解的学生，此时你不能总说声“你真聪明”到“你真的很棒”，应该给学生留有具体印象，找寻他能够这样做的原因，“看来你很专心地在听老师说，记得真牢。”让学生明确知道自己得到赞赏的地方在哪。学生在解决实际问题时方法运用得当，我们可以说“你做得很出色！”学生学习活动的过程得到好评，就会很开心。赞赏要让他清楚怎么做是别人所认同的，于是他自己会十分乐意保持这些别人认可的良好行为。反之，在不清楚原因的情况下接受的赞赏，可能导致他沾沾自喜、骄傲自满的情绪，还会给其他的同学造成心理负担。

三、来自同伴的贊赏

学生在学校的群体生活中不只希望得到来自老师的赞赏，同时也希望能够得到来自同学的欣赏和鼓励，因为这样可以让他们感觉到自己很有“面子”。同学之间的相互欣赏从另一个层面来说比老师的表扬更具有说服力，也是每一个学生迫切想要得到的，所以，如果想要将这种形式的赞赏引入课堂教学中，创建一个学生和学生之间在课堂上，以积极的态度，互相帮助、相互赞赏的相辅相成环境。语文课上，学生的朗读不一定非得老师来给予评价，可以让其他同学来评价，如果读得好，那么发自内心地给予赞赏，自己也可以尝试模仿他的朗读在相互借鉴的同时，相互之间给予鼓励。

四、见缝插针的赞赏

前文提到，赞赏不能随意，选准时机至关重要。比如一堂课，儿童的高度注意只有十几分钟，总会有一些学生出现懈怠的情绪或者是分心，这时老师可以及时地说：“你们看，博×听得最仔细。”如果有趴在桌子上的同学，老师可以提醒：“这个小组坐得最端正。”教室里不安静，老师可以说：“欣×最集中。”……只要学生发现出现异常，教师可以使用赞赏控制，有效地确保课堂的效率，对于幼儿特别有效。

我们的孩子渴望被赞赏，教师的微笑、话语、眼神，都能够给孩子们精神鼓舞！在教学中，要善于发现学生的优点、欣赏学生的优点，让及时、具体、准确的赞赏融入我们的教学，在新课程理念的指引下，教师和学生一起努力，创建一个充满活力的课堂。