吴厚禄

由于农村家长学习意识不强、娇生惯养孩子，以致影响孩子学习的良好习惯、兴趣和效果。为此我们开展学习困难生的研究势在必行。我们本着“没有教不好的学生，确保教好每一个学生”“没有差生，只有差异”的原则，对学困生进行研究，以点带面，课内与课外相结合，并长期坚持，真正让学生树立学习的信心和勇气，克服自卑的心理。形成“赶、帮、超”的浓厚学习氛围，使我校每个学生学有所长，学有所用，全面提高学习成绩，从而全面提高教学质量。现将具体做法总结如下：

一、家校协作，了解学生，制订转化计划

在进行课题的实验研究之前，我们首先进行了三个问卷的调查，发现学困生对学习缺少信心，但对教师充满期望；家长对教育和转化他们的要求迫切，能够大力支持学校工作。我们采用全员参与策略，涉及课堂内外、校园内外的方方面面，注重发挥教师各自专长，侧重对学生进行思想教育，学习方法引导；激发学生学习的动机和兴趣，从不同角度、依据个人专长，开展了形式多样、内容丰富的转化学困生的尝试。

二、开展丰富多彩的活动，为转化学困生搭建平台

每一名学生都渴望得到表扬、渴望获得成功，尤其是学困生。我校根据学生的年龄、兴趣、爱好和特长，开展了丰富多彩的活动。如周一升国旗时选拔有进步的学困生当升旗手、护旗手。利用红领巾广播站进步学生的事迹，设立学困生的学习进步奖以此来调动学生的学习积极性，树立他们的自信以達到全面发展的目标。另外我校充分利用乡村少年宫这一阵地让学生根据个人特点、学习兴趣等参加自己喜欢的活动，激发他们学习的情趣。同时利用中队课，鼓励高年级学生分组根据主题自己创设、组织、排练、开展活动。对有个性特长和差异的学生，为他们搭设运动会、艺术节，从而让他们感受成功的喜悦，使他们通过参加活动得到全方位的锻炼，增强自信心，以此促进学习成绩的提高。

三、学校领导高度重视，把对学困生的辅导和转化纳入学校教学管理，加大奖惩力度

首先，完善学困生辅导记录，以便纵向了解学困生思想、学习、行为习惯的动向。对学困生的辅导和转化，不能因为教师的变动而脱节，要直至转化成功为止。

第二，将教师对学困生的辅导和转化工作纳入“常规”检查。

第三，加大考核和奖惩力度。实行提差率奖励举措，最大限度地调动教师对这项工作的积极性。

四、关注个体，沟通与转化同步

留守儿童在生活上没有父母的照顾，营养不足，内心敏感而脆弱。由于亲情缺失，表现出内心封闭、情感冷漠、行为孤僻等个性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障碍。这就要求每个研究老师都要耐心观察、了解他们，积极采取切实可行的转化措施：

1.家校联系，形成强大的教育合力

让家长知道教育不只是学校的事，告诉他们不要以分数来衡量孩子的好坏。希望他们经常给孩子打电话，多鼓励，少批评，让孩子感受到父母的关爱。

2.倾教师之爱，搭起信任的桥梁

教师经常找他们谈心，了解他们的兴趣爱好，消除他们的困惑，让他们感受到老师的关爱。

其实单亲孩子的心理也存在不同程度的障碍，他们最大的打击就是失去安全感。所以，作为教师要一面引导他们认识父母虽不在一起但仍都在关心他。一面用自己的挚爱感染他们，让师爱成为鼓励单亲孩子学习上迈进的动力。

3.备、讲、批、辅、查中突出学困生转化特点，课内外结合，加强转化力度

通过内化教育，调动学生的学习积极性，使学困生都能明确自己的学习目的，不是为别人，而是为自己，从而形成良好的学习风气，从“要我学”变为“我要学”。

一年多的实践，在教师不断学习和研究中学困生的转化幅度提高了，老师也更有干劲了。

一分耕耘，一分收获。当然，在研究中还存在这样那样的问题，但是，为了乡村学困生的转化我们将一如既往地继续努力。