陈国宝

随着多媒体的运用，小学语文课堂确实比原来活泼了许多，鲜艳的色彩、运动的画面，常让学生目不暇接，但用心去想一想，细心的人会发现，由过去的“人灌”，变为今天的“机灌”，一味地求活，“活”得有点花哨，有点偏离了语文教学的本质，形式的热闹，冲淡了语言文字训练的本质。

一、走出“滥用”多媒体的误区

色彩斑斓未必春，别以为多媒体好看，就认为迎来了教育的春天，过犹不及，滥用多媒体，过度采用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画等，只会使学生把更多的注意力放在精彩的画面和悦耳的音乐上，而无法专心于这些画面和音乐所蕴含的教学内容，效果往往适得其反。这样做所带来的将是学生思维的定势，削弱的是语言文字的基本训练。“以电脑为中心”的教学，教师跟着软件跑，学生的眼球盯着屏幕转，精要的讲解、适当的联想和必要的多形式的读书都被机器替代了，直观性和生动性挤占了语文教学的人文性和工具性。

笔者就亲见许多教师在上生字课时，先出示了一课大树，然后将生字词标在各种小鸟的图案身上，然后用动漫的形式将生字词飞到树丛中，接着让学生在树林中找字词、认字词，一个生字词一出现，小朋友就惊呼“哇，小鸟真漂亮！”写到这里，我忽然想起了罗丹，想起了罗丹砍掉了巴尔扎克雕塑上那双“完美的手”的故事。因为“这双手已经有了自己的生命，那就不再属于这个雕像的整体了”。同样的道理，我们教学生字，生命在哪里？应在字上，而不是在图上，现在图的引力远大于字的本身，我们就要毫不犹豫地砍掉图或淡化图的引力了。在解读课文时，有的教师常会以图代文，将文字内容通过图示表现出来，如上到《狼与鹿》时，在讲第1自然段时，出示了葱绿森林，配以动漫歌唱的小鸟，嬉戏的鹿以及贪婪而凶残的狼，在讲到第二自然段时，放出了居民捕杀狼的境头，连枪杀的每个细节都放了出来，人的残忍、狼的哀嚎、恐怖的场面，胆小的学生可能夜里做恶梦。在讲到最后一个自然段时，举了好多的例子，来说明食物链问题，把一堂语文课上成了科学课、美术课了。学生每个人对文章的理解自有他的个性在，现在把他们的思维定格在这些画面中，以后，这些同学看书的时候，他们还能想些什么？

在小学语文教学中，走出滥用多媒体的误区，要上出语文学科的特色，要符合儿童认知规律，要让多媒体为语文教学所用，而不能让多媒体牵着鼻子走。

二、走上语言文字训练的正途

用多媒体进行语文教学，首先要想到生本和文本的特点，要思考每堂课如何用最短的时间，创造出最好的效益，并有最大的发展潜力，要着眼未来，立足于眼前，作为教者，要时刻地提醒自己，我在育人，我在教语文，如何求发展，养习惯。而不是一味地想着好玩有趣，过于直观，带来的是视觉的冲击，冲淡了思维的启动与开发，这是得不偿失的。

笔者在生字教学中，多媒体的运用，常用在疑难字的书写笔顺和萦带上，强化学生对重点笔画的认识和理解，或者是同类字的不同笔顺的区别上。如：同样是“车”字，单独使用或用在字的上、下、里时，笔顺为“横撇折横竖”，而作为偏旁时，笔顺为“横撇折竖提”，“车”做左偏旁时为什么要作这样的变化？通过多媒体课件演示其萦带关系后，学生会很自然地会联想行书的一些运笔策略与技巧。在培养学生书写习惯时，笔者发现人长的高条的和当小干部的同学，通常字都写成长形字，他们往往表现思想与行动、计划与目标的统一。他们既注重策略又善于执行。于是笔者综合他们的优点和特点，结合欧体书法，用电脑制成练字模板，让学生养成练字的书写习惯，因为这样的模板既符合这部分同学的特点，同时，又吸收大家和名家的优点，学生练起来入门很快，提高也很快。而对那些自我满足、性格随和的学生，大多要制作宽阔字和圆形字的模板;棱角分明形字模更适宜那些意志坚定、观点鲜明的学生，学生通过模版的“凹槽”，把人体的条件反射变为习惯。

笔者在阅读教学中，开讲之前用多媒体多为激趣、激情，激发学生的探究欲望;在课中用多媒体，多为解难，解决盲点为多，有的盲点用言语难以说清，只有通过多媒体来“言说”;课终，用多媒体，有放松，也有对新任务的探求欲的激发。如《大江保卫战》教学片断：课始，用九江赛城湖抗洪保堤的视频录象，激发探究：看到这个画面，你联想到了什么？课中，用名家朗诵抢险片段的内容，提升学生的朗读水平。课终，播放《为了谁》渲染情感，推动多种形式读书的情感投入。播放这类多媒体，不需要放全，点到即止，多媒体的运用，贵在点燃，而不是爆破，真的破浪前行，是学生自己的事情，没必要让多媒体去替代的。

笔者在习作教学中，常将生活的画面，截取部分来进行播放，激发学生的联想、组接，然后再现生活，写出自己的情感。如在语文实践课上，让学生写污染调查时，笔者就在课前对学校周围被污染的情况，本居住区受工厂污染的情况进行录相，然后在课堂上进行播放，学生一看就知，就能产生联想，接着播放《环保法重寻生机》片断，从历史上，从更高的视角来分析污染的严重，治理的重要，因为许多时候，许多的約束和顾虑，我们不可能每一次活动都到第一现场，借助多媒体，增加知识面也是一种可行的策略。

总之，在小学语文教学中，使用多媒体，关键是要有主体意识，要将传统和现代对接，上出自己的特色，让多媒体为高效教学所用，而不能走“机灌”的误区。