郑志杰

【摘  要】

自由是写作的最高境界，只有让学生感受到写作的快乐和自由，他们才能以积极的心态写出个性化的作文来。自由写作如何引导？本文从自由作文要注意的两个问题;自由选择写作内容;自由选择表达方式三个方面进行阐述。

【关键词】

自由作文  放开思维  注意问题  激活策略

2011年版课程标准指出：为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。自由是写作的最高境界，只有让学生感受到写作的快乐和自由，他们才能以积极的心态写出个性化的作文。教师如何搭建平台，放开习作思维，让学生在写作的天空里自由翱翔？

一、自由作文要注意的两个问题

自由作文意在让学生按照自己的意愿和思维去习作，它跳出了传统习作中教师引导过多、限制过多的局限性。自由习作看似自由，但也不是漫无目的写作，它需要教师注意两个问题。

1.自由的基本条件。自由作文虽然对写什么、怎么写，采用怎样的表现形式不加限制，但自由作文也是最难的，它对学生的构思和表达能力要求最高。学生在动笔之前，要先根据习作主题进行构思，要怎样将自己的理解通过语言文字进行表达。自由习作同样要遵循一定的原则，如习作思路要清晰、语句要通顺，尽量不写错别字等。自由作文并非没有任何限制的写作，而是遵循好习作的标准而展开的，因此，教师必须明白自由的基本条件。

2.合理选择内容。自由作文为学生的自主写作提供了广阔空间和习作思维。学生的日常生活是自由写作的重要灵感点，他们在生活中的所见、所思、所闻是自由习作的大舞台，教师可以引导学生结合自己的生活感悟，表达出自己最真实的情感体验。如，自然景物或景象，可以写日出日落、田野风光等;生活中的事件，如家里发生有趣的事，学校的学习生活、社会见闻等;人物，可以写亲人、教师、同学等;想象，可以写个人理想、科学幻想等。选择什么内容，学生结合自己的意愿而写，但在自由写作时，同样要遵循优秀的标准，如写人记事要做到：选材真实有趣，条理清晰，中心明確等。

二、自由选择写作内容，激活写作思维

写作与生活息息相关，每个学生由于家庭背景、生活环境、认知基础的不同，他们笔下的生活也是千姿百态的，因此，教师要让学生有自由写作的权利，让他们按自己的意愿去写。想让学生真正拥有选择写作内容的自由权，教师要改变自己的习作引导观念，不再以“法眼”去审视学生习作内容是否有意义，写作的题材是否有价值，成人眼中的世界同学生眼中的世界是不一样的，不要以成人的思维模式去限制学生的习作自由。有些学生在写作时，选择了一些看似非常普通的事件，但这是他眼中的世界，教师不可以一味加以否定，而应该让学生有选择的权利，并逐渐发掘生活更有意义的事情。

如三年级习作“难忘的一件事”，大部分同学都写了学校中发生的一些事，如拔河比赛、做游戏等，但有些教师觉得这样的习作内容不够新颖，没有办法与众不同。为此，刻意对学生进行引导，甚至制作课件展示情景，尝试让学生选一些比较新颖的事件进行描写，但引导得越多，学生越觉得习作很难，导致对写作不感兴趣。其实，三年级学生正是写作的起步阶段，如何让学生有话可写是习作教学的重点。当学生对“拔河比赛”感兴趣时，教师何不“顺水推舟”让学生写写拔河比赛。但在正式写作之前，教师可以组织学生进行一次拔河比赛，为了让学生在习作时更自由，教师要引导学生认真观察比赛过程，特别是比赛者的表情变化和观众的表情变化，进而体会内心的心理想法。虽然说，拔河比赛的主题并不新颖，但它贴近学生的生活，学生更容易找到写作的切入点，他们在写作时会更加自由，并对写作产生兴趣。当学生掌握一定的写作方法之后，随着生活阅历的丰富，他们在选择内容时视野会越来越宽，选材内容也会越来越多元化，久而久之，自然会写出新颖的主题。

三、自由选择表达方式，激活写作思维

小学生在语文教材上能接触到各种各样的文体，写作是学生情感表达的需要，是倾吐见闻的需要，是学生自由表达的需要。自由写作就要求让学生顺便自己的情感，按自己喜欢的表达方式去写作。小学生经过几年的语文学习，有些学生可能会用诗歌表达，有些会用记叙文表达等，不同的主题，学生所用的表达方式也不一样，同时，学生的情感不一样，语言表达的风格也不相同。面对不同表达方式的作文，教师一定不能以自己的经验理解去引导学生，“强迫”学生用统一的情感表达方式。自由写作要让学生有选择表达方式的自由，他们只要能做到不管选什么内容，能分清主次，能用自己的表达方式把最突出的问题写详细、写生动，并将自己真实的情感融入进去，写出来的作文就会更加丰富、感人。

如在写“我们的校园”时，我们的校园看似非常普通，但它所包含的内容却是非常广泛的，如果选择的切入点好，学生就可以写出一篇篇令人难忘的作文。教师在引导时，不宜过多的将自己的理解强加灌输给学生，而应该鼓励学生用自己独特的眼光去“发现”校园不一样的“风景”，在教师开放的思维引导下，学生的习作思维被放飞了，有的学生以校园风景为写作主题，他们从不同角度去挖掘校园的美丽景观;有的学生以校园为活动空间，通过挖掘发生在校园的感人故事去写出校园的人文美;有的学生用诗歌的形式将自己对校园的爱用语言表达出来;有的学生用说明文的形式对校园的建筑、绿化等进行了详细的说明……可以说，教师给了学生选择表达方式的自由，学生的写作思维被放开了，他们纷纷结合自己的生活体验和写作思维，用自己与他人不一样的视角去写出自己心中的校园，于是，一篇篇富有生命气息的校园佳作跃然纸上。

总之，想让学生写出有个性化思维的作文，需要教师搭建自由的写作平台，放飞学生的心灵，让学生有选择写作内容的自由，有选择表达方式的自由，从而突破思维限制，在写作的天空里自由翱翔。