胡连海

2011年版语文课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应引导学生钻研文本，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”小学生个性化阅读应充分顾及每个学生的阅读心理，在教师的引导下以学生自己的阅读、研读为主，体现以学生为本的阅读思想。在语文教学中，如何较好地实施个性化阅读，让学生的个性在阅读中张扬呢？

一、培养兴趣，广泛阅读，夯实个性化阅读基础

《语文课程标准》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣。扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”当然，这“增加阅读量”“多读书”并不是无目的读书，教师要作适当的指导，让学生在阅读的过程中学会精读、略读、浏览和积累。略读、浏览的目的是为精读、积累准备。广泛阅读，学生就有了一定的语言积累和知识储备，就能补充新信息，生成自己个性化的理解，有独到的阅读见解。久而久之，就能将习得的语言内化吸收并在语言实践中转化为自己的东西，为以后的个性化的理解和创作夯实了基础。

课标在每个学段都对阅读量做了具体的规定，小学阶段要求阅读145万字以上。这就要求学生养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，扩展自己的阅读面;广泛阅读各种类型的读物，扩大阅读范围，拓展自己的视野;加强课外阅读量，勤做读书笔记，在条件允许的情况下，鼓励学生上网阅读。让学生在阅读中积累自己认为优美的词语、精彩的段落、有名的篇章，积累自己喜欢的成语、名言、警句、格言、谚语，积累对自己有启迪的语言材料，并将这些内容背诵下来。

语文学习是一个长期积累的过程。没有大量阅读，就没有积累;没有积累，就谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然学不好语文。有了足够量的阅读积累，与文学作品的共鸣感就会逐渐增强，进而产生自己独特的阅读感受，提高对语文的感悟能力。因此，广泛阅读是个性化阅读的重要基础。

二、自主选材，加工信息，做足个性化阅读前提

新课标的教育理念，使人们认识到“语文的外延和生活的外延”相等，人们的视野开放了，观念更新了，从书本延伸到书外，从学校拓展到社会，学生的阅读范围，也不仅限于教科书，课外书、报刊、杂志都是学习语言的材料。因此应该鼓励学生自主阅读，搜集信息，随时掌握最新的知识，吸取最鲜活的语言。

1.課内外相联系，开放课堂，开放教材，让学生根据课内知识去搜集资料，补充课文，使课文的内涵很丰富，学生的视野更开阔。这样，课文就“只是一个例子”，学生在此基础上深入，探究，获得超文本的信息量，把“课本”读厚了。如学习《观潮》，我让学生依据课文搜集有关资料，学生找到许多反映钱塘江大潮的文章和图片，有的还把图片资料都打印了出来。这样的阅读、筛选，锻炼了学生搜集、整理信息的能力，他们惊喜地认识到知识可以通过自己动手动脑去获取，而不是通过老师被动灌输。这样就为他们自己学会读书，终身学习打下基础，学会方法，养成习惯。只有当读书成为一种自主活动，学生才会去粗取精，淘沙见金。

2.书本与生活相联系。生活是一本开放的大书，是知识的源泉。我们要教育和引导学生多从生活中吸收信息充实自己，不断激发自己的想象与创造。开阔心胸。树立正确的人生观，大到时事政治，小到家庭生活、校园生活，都要学生留心观察，用自己的眼睛去看，去体味、比较、分析、思考，逐步形成自己独特的见解。因此，生活是学生更为广阔的课堂。

三、自主探究，张扬个性，实现个性化阅读目标

在阅读教学中，自主选材，广泛阅读还不够，如何使学生的个性化理解呈现出来呢，自主探究是好方式。“要重视学生的独特感受和体验。”在阅读活动中，教师应鼓励学生多提问、多讨论，尊重学生的个人体验。在阅读活动中，学生与文本、学生与学生、学生与老师之间进行交流，通过讨论，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验。对于学生体验中的个性化理解，教师不要轻易用所谓的标准答案去否定，要对学生多一些尊重，让学生多一些交流，要多用几把尺子去衡量，在宽松和谐的氛围中培养学生个性化的理解，促进学生个性化阅读能力的形成。

1.不同角度，个性阅读，各抒己见

德国美学家姚斯认为“文学作品本身没有生命，是读者的阅读赋予了作品无穷的意义”。阅读的角度不同，作品所表现出来的意蕴也不同。因此，我们要激活学生的思维，引导学生多角度、有创意地去阅读，并各抒己见，大胆说出自己独到的见解。如学习辛弃疾的词《西江月》时，引导学生抓住不同词句感悟。这样，学生根据自己的感悟做出个性化的反应：有的从“惊鹊”和“鸣蝉”这样的听觉描写中体会到天热，并反衬出乡村的幽静;有的从“稻花香里说丰年”这样的嗅觉的描写中感受到丰收的喜悦之情;还有的从“听取蛙声一片”感悟到侧面描写烘托了丰年的景象。显然，学生的个性化理解已经在独特的感悟中形成，这便逐步达到了个性化阅读的目标。

2.见仁见智，个性阅读，标新立异

《语文课程标准》强调：“阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读作品，对作品进行创造性的思考，进而达到个性化的感悟。”如在教学《去年的树》时，学完课文，学生可能有很多想法，就可以鼓励学生大胆说出自己的感受和见解。对于学生的这些独特的思考我们不应扼杀，应该允许学生在民主的氛围中创造性地研读课文，能在课文中找出支撑的理由不脱离文本的本意就可以了。只有鼓励学生对作品做出独到的评价，才能不断闪现创造的火花，从而达到个性化阅读的目标。

在阅读教学过程中，要以多元的阅读目标，多元的阅读评价，使阅读活起来，让个性化阅读充满活力。要引导学生广泛阅读，自主选择阅读材料，组织讨论探究，让每一位学生走进文本，与作者进行深层次的对话，在阅读体验中，完成对文本的理解，使语文素养得以培养，个性得以张扬。