吴菲菲

为了提高教学质量，有效提高课堂教学的效率，保证教学质量高效，我们应该重视课堂教学评价，注重评价的方法、功能及效果。结合自己多年的教学实践，现略谈一二。

（一）教学评价的方法。教学评价由校级评价、组级评价和自我评价三级组成。校级评价，即由校评价小组组织的评价，每学期有计划、有目的地确定10名左右的教师作为评价对象，对每个评价对象在一学期中分阶段选择三节课进行追踪，通过评价，由评价小组组长与个人交流，同时校长要针对倾向性问题在教学分析会上提出改进的意见。组级评价，即由各学科教研组组织的评价，每学期选定本组2名左右的教師作为评价对象，通过评价共同探讨本学科教学中带有普遍性的问题，起到取长补短、共同提高的作用。自我评价，即由每位教师在每学期选两节课，依照评价标准进行自我评价，在教学实践中有意识地进行自我调节和自我完善。评价的具体方法是，确定评价对象后由评价主体依照评价方案的要求，对评价客体的课堂教学实施过程，按五大系统——德育系统、知识系统、能力系统、信息系统、动力系统分20项指标因素，先定性分等，再按权重系数赋分量化，计算出平均分，然后写出定性意见，归入本人教学档案，评价小组据此与评价对象交换意见，充分肯定成绩，诚恳指出不足，有理有据得指出这节课哪些指标因素发挥得好，哪些指标因素体现得不充分，明确今后改进的方向。这样主客体结合的评价，既为教师们乐于接受，又比较科学合理。

（二）教学评价的功能。有以下四方面的功能：激励功能——教学评价是促使教师教改动机形成的激励手段。由于评价强调施教者本人的积极参与，采用主客观相结合的方式，通过自评和互评可以激励起教师不断改进教学的积极性。评价对教师既是压力，又是动力，使教师的聪明才智得以充分发挥。导向功能——每次评价后教师们都要认真地复现被评价的教学过程，针对评价小组意见，努力在下节课中有所改进，这样促使教师们认真学习教育理论，精心钻研教材，积极参加教研活动。鉴定功能——次评价就是对一节课的教学效果的判断，多次评价就是对教师在这个时期内教学水平的鉴定，随着教学档案的不断充实，教师的业务素质大体得到了客观的反映。整体功能——由于课堂教学评价的内涵基本概况了教学过程中诸环节多因素之间的相互联系和相互作用，对教师的思想品质学识水平、心理素质乃至于具体的教学基本功能都提出了明确的要求，这样加速了教师特别是青年教师的成长。

（三）教学评价的效果。教学评价的多种功能的综合发挥，促使广大教师产生了改进课堂教学，提高课堂效率的心理需要。这种需要的指向目标又十分具体，从而形成教师提高课堂教学水平的强烈动机。评价的效果十分明显，主要表现在以下几个方面：

1.普遍注意在教学中激发学生的兴趣，唤起学生的求知渴望

开展评价前，有的教师教学方法陈旧、呆板，学生学习兴趣不高，常常是教师在上面滔滔不绝，学生在下面确实懒懒洋洋。课堂评价中的二级指标：兴趣性，启发性，参与率，情感协调等内涵要求，使这些教师开始认识到兴趣和爱好是学生最大的学习动力，而且只要教师理解求知兴趣的重要性，在课堂教学中保护和激发学生的学习兴趣也是不难做到的，评价的导向激励功能促使教师们为激发学生的兴趣开动脑筋。比如舞蹈老师在教学时，就可以结合一些多媒体等播放相关的舞蹈画面，用生动的视觉形象来激发学生的兴趣，学生们目睹色彩强烈、变化明快、动感十足的画面，精神愉悦，这大大唤起了求知的渴望，也想跃跃欲试，这就为学生进而上好舞蹈课创造了良好的条件。

2.课堂上因材施教，分类指导，面向全体学生教学

由于招生、中小学衔接以及教学中的分化等多种因素的影响，学生的学习水平参差不齐。一些教师常常偏爱优秀生而忽视差生，使教育中分化现象愈加严重。课堂评价中的以下二级指标诸如参与率、教育思想渗透、严格要求、师表作用、动脑能力、艺术表现能力、学法指导等都对面向全体学生开展教学活动，厚爱差生提出了具体目标。通过评价，学校要坚持做到层层规划、精心部署，按年级，每个年级有每个年级的目标和任务。要求教师课堂教学要因人施教，要以中差生为主要对象，既使学生吃得饱，也要使差生吃的了，调动不同类型学生的学习积极性。

此外，评价的效果还可以表现为：更加重视概念的教学，使学生牢固掌握双基;课堂教学的信息量明显增加，提高了教学密度。

在新课改的今天，我们应该克服困难，坚持开展课堂教学评价，以评价来促教学改革，提高课堂教学效率。课堂教学评价的方法切实可行，课堂教学评价的功能和效果十分明显，它能使教师的工作积极性不断高涨，形成讲理想、讲奉献、严谨教学、埋头苦干的良好教风，教师素质的不断提高，将保证课堂教学质量的大面积提高。