陆丹

【摘  要】

在教授文本的过程中，一篇文本往往有很多值得讲的内容，很多老师经常会陷入“教什么”“怎么教”的困境中，所以一篇文本往往被拆得支离破碎，被“细细”去讲解。看似“面面俱到”，实则“面面不到”。不如抓住文本的一个点、一条主线去进行拎读，再夯实敲碎，让学生实实在在地收获“这一个”。

【关键词】

拎读  线索  文眼  细节描写  文题

一、牵“一条线索”

很多文里，根据文本的内容、文体都会有不同的线索。而抓住《项脊轩志》情感线索进行拎读，能很多地感知作者由青年到老年的那种时事变化后的感慨。通过拎读情感变化和原因的过程中，体会细节背后的深沉的情感。

所以我这节课设置了一个重点：体会作者情感由“喜”到“悲”的过程，特别是“悲”在不同人生阶段的不同层次。

“喜”从何来？我设置了如下几个问题：一结合文中相关语句概括项脊轩的特点。二“喜”在何处？前一个问题是后一个问题感受“喜”的一个铺垫。体现了问题的层次性。

“悲”从何来？我先设置了以下环节，让学生将归有光的“败屋”与陶潜、刘禹锡的“陋室”进行比较感知，作者内心与陶刘二人内心的不同，归有光内心自然无法做到像陶刘二人远离尘嚣，怡然自得，恬然自安，他内心还有很多的悲痛。

先让学生整体感知归有光的“悲”，所以我设置了如下环节：试概括作者的“悲”有哪些？学生从文中段落，概括出了三点：“悲”一：大家庭的衰败离析;“悲”二：亲人阴阳两隔;“悲”三：仕途不顺，有负亲人。

然后又让学生结合文中的细节描写，仔细品味作者“悲”的不同内容和不同层次。为了让学生有条理地抓住细节赏析“悲”情，我设置了如下环节：将前面概括的三个“悲”与“家庭、母亲、祖母、妻子、归有光”结合起来，将“归有光”放在最后，将少年与中年时不同的“悲”进行比较，水到渠成。

二、牵“一个文眼”

以李煜的《虞美人》为例，原先我设置的课堂环节是：“音读”“意读”“情读”“诵读”，这四个层次既符合学生的认知规律，并层层推进。反思这节课，我感觉这一条“线”上有几处“线头”是需要剪除的。

一是开头的作者介绍和评价部分，这一部分本是为了帮助学生更好地读懂诗歌，在开始就告诉了学生这是李煜的后期词，他的后期词的特点多追忆往事，伤怀故国，风格沉郁苍凉，可却大大地干扰了学生自主地探究作者的情感。

二是对文本的译读。即使是用优美的散文语言也无法诠释，诗歌语言特有的含蓄、韵味和诗意。如果要挖掘出诗句深层的情感，学生自然会结合课下注释去梳理诗句的意思，如“了”“不堪” “阑”“砌”“应犹”“朱颜”“几多”。

三是对文本手法所进行的小组讨论。在学生探究作者情感时，自然会牵连出这些手法，所以最后不需要再进行小组讨论，只需指名学生作一总结即可。

剪去如上这些繁杂的“线头”，那么那条主线自然就清晰简单了。

即扣住本词中 “问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”这一千古名句中的，也最能概括全词情感的词——“愁”，然后顺着这条线深挖下去，在分析作者哪些“愁”上让学生小组讨论，文中哪些字词应该重点读才能表现作者的愁，逐渐挖掘出作者有哪些“愁”。学生在讨论中自然会解决诗歌诗句的意思，解决诗歌的背景，扣住文中的炼字、意象等等。调动他们自己对诗歌独特的鉴赏能力，并在其中得到一些方法。

如《老王》中的文眼“这是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”。又如《想北平》中“可是，我真爱北平，这种爱几乎是想说而说不出口的”，说出的爱与说不出的爱。

三、牵“细节描写”

同样的一篇《项脊轩志》，细节描写是其中的特色之一。也可以只牵住“细节描写”在体会其妙处的过程中，让学生感知其中复杂的情感。如：“客逾庖而宴，鸡栖于厅”感受大家庭的分崩离析后的杂乱无序。

“始为篱，已为墙”门到篱到墙，其中变化之快，数量之多，感受大家庭成员之间内心的隔阂与人情冷漠。特别是让学生鉴赏了“已”的好处。“客逾庖而宴，鸡栖于厅”感受大家庭的分崩离析后的杂乱无序。

母亲：“某所，而母立于兹。”“汝姊在吾怀，呱呱而泣;娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？”让学生体会一个“自少失母之儿”对母亲回忆时的“悲”。

祖母：从“以手阖门”“自语”“顷之”等细节中，感受到一位老人对爱孙的殷切希望。

作者在回忆母亲时是“泣”，而回忆祖母时却是“长号不自禁”，让学生体会到祖母对作者的关爱是对其学业上的，是真正触及到作者内心的。

妻子：“从余问古事，或凭几学书”“述诸小妹语”体会妻子在世之年的夫妻恩爱有嘉。“室坏不修”“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”生前死后的对比，让学生体会其中的物是人非的沧桑之感。睹物思人，人何以堪的深深悲痛。在比较过程中，我让学生想象描述了“凭几学书”“述诸小妹语”当时的情景，更进一步体会作者与妻子在一间小屋内夫妻把手学书的恩爱场景;以及妻子向小妹炫耀家中阁子的神情。更能与后面枇杷树“亭亭如盖”的沧桑之感形成鲜明对比。

从文中“竟日、扃牖而居、以足音辨人”等细节可以看出，作者刻苦读书，对未来还是充满希望的，之后一年即考上了秀才。而中年时作者屡试不第，和妻子儿女的相继离世，重重打击下，作者的“悲”是更为深沉的。

又如《亡人逸事》中的细节描写也十分精彩，也可牵其细节进行教学，诸如此类。

四、牵“文题”

“文题”往往是一篇文章主要内容、主旨或思路的体现，很些文本如果能很好地抓住“文题”展开想象进行设问。如《始得西山宴游记》，为什么“始得”？怎样的一次“宴游”？又如《想北平》，令作者魂牵梦绕的“北平”是什么样的？如何写出这种“想”的？

每一篇课文都有那一条线，就在于细心的您去发现，我们不求面面俱到的线，只求抓住能突破重点难点的线。

總之，课堂上要少一些预设性的条条框框，多一些学生自己的鉴赏空间与时间，少一些形式多一些文本内涵的解读，抓住文本中那条“引一发而动全身”的线，让学生在你这条看似简单的线上快乐地发挥他们无限的思想。