陆静超

“文道统一”是语文教育的一个重要特点。众所周知，由于语文学科的“人文性”特点，许多课文都具有强烈的“价值观引导”目标，其内在的“价值取向”有一定的“规定”，这种规定需要孩子们的认同，但是对于讲台下已是六年级的“小大人”们而言，这种认同需要贴近他们的现实生活，适应时代感召下他们的情感价值观。

点击：《最后的姿势》是苏教版六上第二单元的第一篇课文，文章以感人的笔触，记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的事迹，展现了他恪尽职守，一心为学生的无私大爱。总结复习这一课时，孩子們唱山歌似的机械地重复着谭千秋老师恪尽职守、舍己为人，保护学生，拥有无私师爱的精神……从他们的眼睛里我找不到一点收获。恰巧在做《时代报》练习卷时，我发现了一道出卷人为检验学生对第二单元口语交际——“学习采访”掌握情况特别设计的开放题：在一二单元中，我们结识了许多人物：郑成功、肖邦、杜甫、陆游、蔺相如、廉颇、谭千秋、哈尔威、乔依……读过他们事迹，假如给你一个机会采访，你最想访问谁？这给了我启示。

【解决方案】——问题引路，讨论激活思维

1.根据学生的口语交际提问，给他们预设了一个讨论话题：谭千秋老师“抛下”自己的小女儿，用生命保护了他的四个学生，从这个角度看，你如何理解他的“英雄形象”？

2.学生围绕话题，可以多途径地寻找事例、比较定位，最终落实自己的观点。当然，在这过程中，首先必须清楚文本是解析人物的第一手材料，与此同时，可以利用丰富的信息资源，查找汶川大地震的背景，读读“范跑跑言论”，联系现实生活中的助人事例，从而体会“英雄”的意义及“伟大”之所在。

【解决过程】——案例呈现，实例鲜活有趣

六年级的学生已有了一定的信息查找及删选能力，讨论之初，就有学生抛出了在“范跑跑事件”中范美忠的一段言论“我是一个追求自由和公正的人，却不是先人后己勇于牺牲自我的人！在这种生死抉择的瞬间，只有为了我的女儿我才可能考虑牺牲自我……如果过于危险，我跟你们一起死亡没有意义;如果没有危险，我不管你们有没有危险，何况你们是十七八岁的人了！”有同学认为，细细揣摩“范跑跑”在《那一刻地动山摇——“5·12”汶川地震亲历记》中写下的这段肺腑之词有他的道理，这位范老师虽说是自私了点，但他也有他的道理，作为父亲，他爱他的女儿，如果对待自己的生命不加珍视，那抛给家人的就是痛苦、悲伤……当大多数舆论都指向“范跑跑”丢下学生一人冲出教室的无耻行为时，这位同学能够冷静的思考，从敬畏生命、坚守家庭责任的角度去解读“范跑跑”的言行，我肯定了他的大胆、直白。当然，作为教师，当孩子的解析较为片面、有所偏差时，我并没有一味地迁就，也不准备采取强硬的说教。我决定再给他们一次选择的机会，让他们进一步从“两难”的境地中，挖掘出文本的真正价值所在。“假如你是一只旱鸭子，当你在散步时，途经一座桥，听见一声呼救，有人落水，你怎么办？”很多同学都毫不犹豫地举手“帮！”有的甚至在我都来不及点名时已经迫不及待地边举手边站起来喊“帮、帮、帮……”我适时提示“记住！你是一只旱鸭子。”有些孩子悄悄地将手放了下来，默默地低下了头，我知道，他们的那一颗冲动的心开始冷静下来了，本着求生的本能、向着对生命尊重的态度，他们倾向于“救”，但在方法的选择上，他们并不愚蠢地选择“跳”。思考片刻，他们原本躲闪的眼神开始与我有了交流。我及时提醒“快啊！出手吧，救人紧迫！”于是，有人告诉我，可以就地取材寻找身边的较为结实的，又有足够距离的辅助工具，如：粗壮的树枝、细长的钢管。有人告诉我，可以大声呼救寻找附近会游泳的人帮忙。我接着问“为什么不选择跳下去救人呢？”孩子们似乎开始有点笑话我的明知故问了，纷纷脱口而出“不是你说咱们是旱鸭子的嘛！这跳下去不是添乱吗？救人不成，还得搭上自己一条命！”孩子们天真而又不失思考的回答，让我想到了孟子的一段游说之辞“挟太山以超北海，语人曰‘我不能，是诚不能也。为长者折枝，语人曰‘我不能，是不为也，非不能也。”于是，我告诉他们，孟子说：“要一个人把泰山夹在胳膊下跳过北海，这个人说我做不到。这是真的做不到。要一个人为老年人折一根树枝，这个人说我做不到。这是不愿意去做，而非真的做不到。”你在散步时看到有人落水，你有能力帮着呼救，或找身边的东西帮助他上岸，你不去做，这是“不为”（板书）。但你是旱鸭子，没办法下水救他，或者说你真的下水了，反倒是为救援工作添乱，所以你没有选择跳下去，这是“不能”（板书）。你们的选择是正确的，在自己的能力范围中做好自己所能够做的事情，恪守做人的底线。再回到文本，从文中四处重要的环境及场景描写中，我们能感受到灾情的突然与恐怖，谭千秋和范美忠两位老师在生死的关头做出了截然不同的选择：一个舍身救人，一个弃生逃跑，这足以让我们深思。在或生或死的瞬间，大家肯定谭老师的做法，为什么？仅仅是因为一命换四命的牺牲吗？仅仅因为逝者为大的传统观念吗？学生往往想到的是谭老师用自己的生命换取了祖国的希望、民族的未来。我随即点拨，重回文本，关注地震来临时，“他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道……”这一句，如果谭老师要“多想”一些，他会想什么？学生的回答五花八门：怎样救人？女儿会有危险吗？“我”死了家人怎么办……但现实是谭千秋“来不及多想”，如果在现实的岗位上，他有多想的时间，他会想什么？答案出奇的统一，表述的意思大都指向：“和平常一样”履行一个教师的职责，并在生死抉择之际，恪守在自己的岗位上，忠于自己的事业与职责。“和平常一样”就是谭老师为自己定下的职业准则。相比较而言，“范跑跑”之所以遭人批判，那是因为他脱离了自己的岗位，对于本职的工作，缺乏一定的忠诚。

【结论呈现】——客观实在，符合当下实际

实际上，编者传递给学生的信息很质朴、很实用。谭老师恪守教师之本职，林肯的父亲做着作为一名鞋匠该做的工作，那么作为学生，孩子们是不是从中窥见出自己作为一名学生所要做好的每一件事呢？

小小的一个课例中，给我们的启示不少：我们究竟要给孩子们什么？与其“强买强卖”，机械地记忆一个本不属于他们理解范围的答案，不如真正给予他们一份立足社会的正确价值导向。