海明威说：“好的文学作品像冰山只露一角，百分之九十藏在水下。”人教版初中语文教材中的文言文文本亦然：在其短小精悍、凝练精美的外在形式下，蕴藏着极其丰富的文学意蕴。所以，教学时，我们不仅要引导学生充分鉴赏“像冰山只露一角”的文言文文本，还要引导学生通过探究与补写等手段来发现和阐释文言文文本“藏在水下”的“百分之九十”丰富意蕴。如此，则可以给学生营造一个放飞思想、大胆想象、勇于创新的思维空间，让学生把文言文文本中的“留白”演绎为一幅幅生动、形象、美丽、精彩、情趣盎然的画面，继之，让文言文教学课堂充满温馨、浪漫、和谐等美好气息。下面，笔者以张岱《湖心亭看雪》为例，谈谈文言文教学中的补白技巧。

一、文题补白，纲举目张

在文学作品中，文题往往是全文的窗口，是我们阅读和鉴赏文学作品的切入点。文言文亦然。因为文言文的文题往往采用高度凝练概括的语言或者与作品内容相匹配的古诗等揭示、概括全文的主要意思。所以，教学时，如果我们能够引导学生在充分阅读文言文文本、理解文言文大意的基础上，引导学生对文言文的文题进行精心补白，就有可能引导学生快速地找到阅读、理解、探究、品鉴文言文文本的突破口，继之顺利走进文言文文本，在文言文营造的精美的意蕴中品饮甘醇，流连忘返。

比如，教学张岱的《湖心亭看雪》时，我就要求学生在初读课文、初步了解课文大意的基础上，根据我出示在多媒体电教设施屏幕上的下列提示补写文题：

1.请准确说出“湖心亭”的地理位置。

2.谁在怎样的心境下去“湖心亭看雪”？途中遇到了谁？发生了什么事。

通过上述提示，学生很快就感知到了文题的丰富意蕴：明王朝灭亡以后的“崇祯五年十二月”傍晚八点左右，在西湖经历三天大雪后人声鸟声俱绝、空阔的雪景使天地间呈现出一片白茫茫的景象之时，出身仕宦世家、原居杭州、少时为富贵公子、爱繁华、好山水、晓音乐、戏曲、明亡后不仕、入山著书以终的明末遗民张岱划一叶扁舟，独自前往杭州西湖的湖心亭赏雪。途中，偶遇与自己有同样雅趣的两位客居杭州的金陵人，并应邀与之痛饮了三大杯热酒。之后，张岱借助精美的文字记录下了这次赏雪的经过和闲情逸趣，表现了张岱钟情山水、淡泊孤寂的独特个性。

二、文中补白，体味情趣

教学文言文时，我常常引导学生在理解、感悟文本丰富意蕴的基础上，展开丰富的想象与联想，对文本中作者有意“留白”的场面描写、情境描写、故事情节叙述、人物形象刻画、心理活动描写等进行合情合理的补白，以期在充分挖掘文言文文本丰富内涵的同时，培养学生的创新能力和多向思维能力，让学生充分体味文学作品二度创作带来的快乐，继之，构建鲜活、愉悦的文言文教学课堂。

比如，教学张岱的《湖心亭看雪》时，我引导学生依据课文的叙事线索展开丰富的想象与联想，而后在文中写作者孤舟独往湖心亭的途中和在湖心亭时发现二位客居杭州的金陵人并被邀同饮三大杯的场面进行合情合理的补写，以便引导学生更加深刻地体味张岱国破家亡之痛、遗世独立、卓然不群的高雅情趣和幽远脱俗的闲情雅致，并引导学生借此勉励自己：在今后漫长的人生道路中，如果也遇到张岱一般的困惑与迷茫，一定要像张岱一样保持独立的人格魅力，绝不与世俗同流合污。结果，有的学生运用极为细腻的文笔补写了张岱“是日更定，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪”途中丰富的心理活动，有的学生绘声绘色地补写了张岱应邀与二位金陵人湖心亭痛饮时“酒逢知己千杯少”的语言、神情、动作等。读之，无不产生身临其境之感。

三、文末补白，回味无穷

教学文言文时，引导学生在品读文言文的过程中在“言有尽而意无穷”的文章结尾之处对人物形象、人物对话、人物活动的场景、人物活动的心理活动等进行合情合理的补写，一则可以使文言文文本的内容更加丰富、意蕴更加绵远、结构更加完整，再则可以促进学生加深对文本中所蕴含的作者的情感意蕴、作者在文本中营造的美好意境和所塑造的典型人物形象等的审美体验，并从中得到美的形象、美的情感、美的情操、美的意蕴等多方面的感染与熏陶，还可以培养学生丰富奇特的想象力，提高学生的口头表达能力或书面语言表达能力，继之构建和谐、美丽、精彩纷呈的文言文教学课堂。

比如，教学张岱的《湖心亭看雪》时，我引导学生展开丰富的联想与想象，通过自己对《湖心亭看雪》中所蕴含的作者国破家亡、遗世独立之心境的深切体味、《湖心亭看雪》中所寄予的孤寂情怀、蕴含的避世幽愤情感和偶遇知音时的无比喜悦等审美体验，运用自己富有文采的语言在《湖心亭看雪》文末对作者与知音依依不舍时的场面续写一个合情合理的结尾。结果有的学生重点补白了金陵人氏再三挽留张岱倾心交谈、频频劝酒的动人场面，有的学生重点补白张岱与金陵人氏道别时依依不舍、相互慰勉、互道珍重的感人场面等。读之，无不令人动容。

孙曲华，教师，现居山东青岛。