阅读在我们的日常生活中的作用是不言而喻的，学生阅读能力的强弱，不仅关系着学生语文成绩的好坏，也关系着学生将来工作水平的高低。所以，新课程目标对学生的阅读才有了进一步的要求：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。”而且，具体规定了初中学生的阅读数量：课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读 2-3部名著。此规定给农村初中学生学好语文指明了方向，很好地解决了农村初中语文阅读教学中只注重课内范文教学、忽视课外阅读、学生阅读量不足的弊端。把课堂内外、书本内外结合起来，以期达到切实提高农村初中学生语文综合素质与能力之目的。

一、农村初中学生现在的阅读情况概说

农村初中学生在语文阅读上存在着很大的问题：1、课堂上阅读量有限，老师往往在意教学进度，而忽略了学生的文本阅读，从而造成了学生阅读语感不好，不太读得懂文章。2、语文考试学生的难点并不在作文，而失分最多的往往是阅读题。3、学生平时课外阅读太少，语言表达能力极差。4、学生受电影电视影响很大，对阅读课外书籍不感兴趣。

二、农村初中语文阅读教学的方法探讨

在新课程理念下，我们作为在农村从事初中语文教学的老师们，不仅要眼盯中考，让学生考出好成绩，更应该着眼学生的实际阅读能力，以培养提高学生的阅读水平为终极任务。那么，我们教师该如何来进行学生阅读教学和课外阅读指导为妥呢？

学生阅读能力的提高决不可能一下子就能完成，对此，我们语文老师应该如何解决呢？

首先，要扩大学生的阅读范围，增加学生的阅读量。因为语文新课程标准明确规定：初中阶段的阅读量应不少于260万字，每学年阅读两到三部中外名著。所以，我们认为， 必须要大量的增加阅读，不断地提高学生的阅读速度，使学生在阅读的过程中增强语感，获取文章中的有效信息。所以，我们在教学中，一方面可以课外作业的方式强制学生多读点书，另一方面也可以鼓励或奖励学生大量的阅读书籍，而且是健康的书籍。只有这样才能让学生在学习过程中有所悟有所得。使学生通过大量的阅读积累，拓展自己的视野。以期在日积月累之中，来提高学生的各种阅读能力，从而增强学生的读写听说能力，近几年各省区中考都把名著阅读纳入中考的考查范围，这更加需要我们语文老师把学生阅读中外名著当回事，并切实落实到教学活动中去。从初一到初三都规定了中外名著阅读书目。1、诗歌散文作品：冰心《繁星春水》、鲁迅《朝花夕拾》、泰戈尔《泰戈尔诗选》等。2、童话、寓言、故事：《安徒生童话》《格林童话》《伊索寓言》《成语故事》《神话故事》。3、中外文学名著：吴承恩《西游记》、施耐庵《水浒传》、马克·吐温《马克·吐温中短篇小说选》、海明威《老人与海》、凡尔纳《海底两万里》等。4、推荐的杂志：《读者》《青年文摘》《世界博览》等。

第二，指导学生一些基本的阅读方法。让学生知道读什么，怎么读。这样才能真正有所收获。叶圣陶先生早就告诉我们：“需要翻查的，能够翻查;需要参考的，能够参考;应当条分缕析的，能够条分缕析;应当综观大意的，能够综观大意;意在言外的，能够辨得出它的言外之意;义有疏漏的，能够指得出它的疏漏之处。”目的就是要让学生在阅读过程中讲究方法。学生只有掌握了最基本的阅读方法，才能充分地获取阅读信息，也才能在课外自由而有效的阅读。学生阅读文章的一般方法有：圈点勾画、点评批注、寻章摘句、卡片心得、 浏览背诵、写读书笔记等方法，并加以训练。但，不管这法那法，唯有“读”、“悟”是上法。心无杂念，读出个“一、二、三、四”;读出个“心领神会”;读出个“忘乎所以”。 新课标中要求学生掌握精读、略读、浏览三种基本阅读方法。略读的方法，就是迅速掌握全篇的大意和纲目，抓住要领和主旨的阅读方法。教师在指导学生进行略读训练时，要求学生多作粗读、泛读、跳读练习，以增强他们把握文章精目的能力。浏览也是一种快速阅读方法。课外阅读书籍和报刊杂志都离不开浏览。其方式有两种：一种是了解式浏览，即只了解其基本内容，主要思想和技法即可;一种是涉猎式浏览，即随手翻开一份杂志、一张报纸、一本文集，从通览目录和标题中去发现自己需要的或关注或感兴趣的内容。浏览主要采用默读的方式进行，“一目十行”即可，不要逐字逐句去念。精读则是一种通过粗读、细读、反复读、一字一句地读，直到熟读成诵，烂熟于心，在充分理解的基础上从文章中提取信息的阅读方法。 指导学生精读训练可从以下几方面进行：（1）明确自学要求，让学生带着问题阅读。（2）指导学生运用工具书，寻找参考资料，以便更深入地理解文本内容。（3）指导学生掌握阅读的步骤和方法。（4）引导学生质疑问难，鼓励学生质疑并能合作解决。教师还可设疑，让学生通过阅读自行解疑。

第三，立足课堂教学，张扬学生个性。教材中的每一篇课文都是很好的阅读教材，我们不能一味地讲解，而应当把每一篇课文当成阅读练习，为学生设计恰当的问题，或者让学生提出自己的疑惑，老师则适当点拨，这才显示出老师导的作用，而不是主观的牵着学生的鼻子走。让学生学会如何去阅读，去欣赏，去实践，这才是课文教学的重要目的，无形之中，学生的理解能力、分析能力和语文鉴赏水平也就得到慢慢的提高。教师的思想深度、文化水准、人生体验、审美水平要高于学生，是学生阅读的向导，是文本与学生的中介，而不是阅读的主体，课堂是师生共同研讨的阵地，师生一起学习、讨论和分析，引领学生自己去阅读、理解和感悟作品的内涵、情感，只有富有个性化的阅读才是真正意义上实现创造性地阅读。在阅读过程中，学生在阅读文本时受各种因素的影响会产生不同的认识，教师应该珍视学生独特的感受、体验和理解，要多发现学生的闪光点，多激励、多赏识。只有这样，才能张扬学生的个性，让学生在阅读中发现自我、充实自我，从而培养学生阅读的主动性，激发学生阅读的兴趣和信心，学生的阅读素养才会不断提高。endprint

第四，充分激发学生的课外阅读兴趣。因为对青少年学生来说，兴趣是阅读的第一原动力。他们渴望阅读自己喜欢读的书，其阅读的出发点主要是满足自己的兴趣需要，寻找自己的乐趣，绝对没有带着别人指定的“分析林黛玉这个人物形象”这一作业去读《红楼梦》的，必须淡化阅读的目标要让学生放开思想去自由地读。老师要把阅读的自主选择权交给学生。只要内容不是鼓吹暴力、淫秽、反动的，学生都可以读。具体方法如下：

1、巧设桥梁，唤起学生的阅读期待。例如，在教鲁迅先生的《故乡》时，我们可先朗读了一段成年后的闰土的描写片段，以此来激起学生要读一读原著的欲望。

2、搜集名言，鼓舞学生的阅读热情。古今中外，关于读书的名言警句不可胜数，它们就像撒落在文学百花园中的颗颗明珠，放射出奇光异彩。它们是激发阅读兴趣的催进器，是指导阅读方法的导航灯。周末，我都会布置同学们搜集关于读书的名言警句，目的是让学生认识读书的意义，激发学生在书山中采撷的兴趣。每到星期一，我在组织学生进行交流时，可谓是妙语连珠：“书善犹药也！”“书是我最初的故乡。”在搜集读书名言的过程中，学生感悟到读书的好处，大大鼓舞了学生的课外阅读热情。

3、体验成功，培养学生的阅读恒心。学生的兴趣总是会缺乏持久力，怎样为学生的阅读兴趣保鲜？我的做法是为学生创设展示自我的平台，让他们体会到读书的乐趣，促使学生的阅读激情永恒。例如，定期开展各种形式的读书竞赛活动。评选“课外阅读最佳兴趣小组”、“小李杜”、“成语城主人”、“故事大王”等评比，学生在这一系列活动中，充分享受到成功的喜悦，从而更加坚定了阅读的兴趣。

4、制订有效的奖励机制。人人都有自我表现的欲望，中小学生更爱表现自己，他们都想在班里甚至学校里小有名气，因为那可以当作炫耀的资本。我们就可以根据这一特点制订有效的奖励机制，去激发他们的读书兴趣。当然奖励机制的制订只是一种手段，而不是最终的目的，所以在制订时要权衡利弊，（既能激发学生的读书兴趣，又不能让学生为了得到奖励而肆无忌惮，不顾一切。）一定要和“重赏之下，必有勇夫”区分开来，这样才能达到我们的目的。

总之，兴趣是基础，是前提，是动力。教师只有在平时的教学中处处做有心人，才能激发学生课外阅读的兴趣，真正提高学生的语文素质，取得满意的教学效果。

蒋承华，教师，现居重庆綦江。endprint