新疆医科大学学生评教工作现况及影响因素研究

2015-05-25方娴于双杰关素珍新疆医科大学公共卫生学院第五附属医院乌鲁木齐8300

新疆医科大学学报 2015年6期

方娴，于双杰，关素珍(新疆医科大学公共卫生学院，第五附属医院，乌鲁木齐8300)

·医学教育·

方娴1，于双杰2，关素珍1
(新疆医科大学1公共卫生学院，2第五附属医院，乌鲁木齐830011)

目的探讨新疆医科大学学生评教工作的基本情况及影响因素。方法采用分层整群抽样方法，选取新疆医科大学各专业、各年级的在校本科生526名作为研究对象，自编问卷进行调查。结果(1)91.6%的学生参加过学校的“学生评教”;64.2%的同学是通过学校的网站上得知;71.2%的同学不太了解;51.4%的同学态度端正、认真思考。(2)50.4%的学生认为网上评教是“学生评教”方式的最佳选择;59%的学生认为老师的教学水平是主要的影响因素。(3)65%的同学认为应该公开张榜。(4)不同民族学生在是否参加、是否了解、是否需要公开3个维度比较差异有统计学意义(P＜0.05)。结论新疆医科大学学生对学生评教认识不同，并且评教结果没有及时向学生及教师公布，针对这些问题需及时做出应对措施，进而保证评教工作更加有效。

学生评教;问题;建议

学生评教的目的是提高教学质量。我国高校的学生评教活动已经实施了十几年，并取得了初步的成果，但评教指标设置大都大同小异，雷同现象严重［1］。新疆地处中国最西边，高校师资力量相较于内地平均水平而言还是偏低的，因此，学生评教在新疆应该尤为得到重视。医学高校与其他高校不同，医学的宗旨是治病救人，保证人类的健康，这对教师的素质又有了更高的要求。新疆医科大学学生评教工作虽已进行了数年，但尚未见相关研究报道，为此本研究通过学生层面对新疆医科大学学生评教体系进行研究，旨在分析该校学生评教中存在的不足，以提出相应可行的改进对策。

1 资料与方法

1.1 研究对象采用分层整群抽样的方法，抽取新疆医科大校大一～大四年级的在校本科生526名，收回有效问卷500份，其中男生202名，女生298名;汉族学生321名，民族学生179名。

1.2 方法收集被调查者性别、民族、专业、年级及出生年月等一般信息。定量调查:编制调查问卷，经预调查后修订而成，内容包括:对学生评教的认识途径、程度及态度分析;评教影响因素的分析;评教结果反馈的分析等。问卷由专门人员进行发放，对参加问卷调查的学生采取现场发放、不记名填写、现场收回调查表的形式，以确保调查内容的真实性和完整性。定性调查:从500名学生中随机抽取20名同学进行访谈。

1.3 统计学处理使用Epidata软件建立数据库，利用SPSS17.0软件来分析数据，检验水准α=0.05。

2 结果

2.1 对学生评教的认识途径、程度及态度分析

91.6 %的学生参加过学校的“学生评教”;64.2%的同学是通过学校的网站上得知学生评教的;70.2%的同学都是不太了解甚至是一点都不了解;69.6%的同学认为“学生评教”的时机应在期末;51.4%的同学评教态度端正、认真思考，见表1。

2.2 评教方式的选择及影响因素分析50.4%的学生认为网上评教是“学生评教”方式的最佳选择，也有23.0%的同学认为应该采用集体座谈的方式，20.6%的同学认为使用调查问卷的方式比较合适。59.0%的学生认为老师的教学水平是评教的主要影响因素。另外，还有18.4%的同学选择了老师的为人，见表2。

2.3 评教结果反馈的分析在回答结果是否公布这个问题时70.6%的同学回答是“不知道”，由此可见学生对于学生评教结果的情况了解很少。65.0%的同学认为评教结果应该公开张榜，这有利于学生及时得到自己所参加的“学生评教”活动的反馈，也为以后的学生树立评教的信心。62.8%的学生认为“学生评教”的结果应该与教师改进教学有关，见表3。

表1 学生评教的认识途径、程度及态度情况/名(%)

表2 学生评教方式选择/名(%)

表3 评教结果反馈的分析

2.4 不同民族医学生的评教情况比较不同民族学生在是否参加、是否了解、是否需要公开3个维度比较差异有统计学意义(P＜0.05)，见表4。

3 讨论

关红辉［2］研究表明，学生评教对提高教学质量和确保教学目标的实现确实有很大的促进作用。但胥悦红［3］调查表明，师生评教活动的态度是被动、消极、敷衍的;评价结果受课程性质、师生感情等非理性因素的影响;师生对学生评教结果的认同度都不高，在学生评教的有效性研究方面学生评教并没有达到改善教学质量的目标。因此，只有重新定位，确立以教师和学生的发展为本的评教理念，加强管理者与师生间的对话，提高师生的参评意识，凸显评教的诊断功能，才能发挥学生评教应有的作用。

表4 不同民族学生评教内容比较/名(%)

本调查分别从知晓情况、评教时机、评教态度、影响因素、结果公布情况及评教的用途几个大的方面研究新疆医科大学本科生的评教情况，发现新疆医科大学学生基本都参加过学生评教，51.4%的学生评教态度是端正、认真的，64.2%的学生知晓方式为网站得知，但71.2%的学生对评教都不了解。说明新疆医科大学已开展了学生评教，但评教的学生主动性很低，都必须通过其他方式得知，如班主任、学习委员督促;同时，59.0%的学生认为老师的教学水平是影响评教的主要因素，62.8%的学生认为“学生评教”的结果应该与教师改进教学有关，希望通过评教活动来提高教师教学的积极性和教学质量。说明学生还是很清楚学生评教，评价的是教师的教学水平，故有效的评教结果能够反馈教师的教学水平;而且65.0%的学生认为评教结果应该公开张榜，这有利于学生及时得到自己所参加的“学生评教”活动的反馈，也为以后的学生树立评教的信心，由此可见新疆医科大学学生评教工作虽然在开展，但实施的有效性值得研究。

新疆医科大学民族学生所占比例较大，不同民族的同学在是否参加、了解程度和评教的方式上都有差异，汉族学生在是否参加与了解程度上要优于民族学生，分析其原因可能是民族学生虽然有一定的汉语基础，也一直生活在汉语言文化的环境中，但毕竟汉语不是他们的第一语言，除了少数民族学生对汉语言掌握程度较高，大部分民族学生的汉语仍然不够熟练，大部分教师都是汉族教师，有些教师的语速较快，存在少数民族学生听课困难的现象，这可能导致少数民族整天忙于学习理论知识，对于学生评教的知晓及了解程度上要略低于汉族学生。

学校的评教体系本应根据该校的具体情况自行设定，只用一问卷模版来评价所有的老师的教学是远远不够的。因此首先要从学校层面建立评教体系，完善学生评教指标体系［4］。如在美国、英国、澳大利亚等一些国家的大学设有专门的教学评价学术发展机构，其成员由不同院系从事各种学科的专家组成。专家们还会定期对学生评价的有效性进行评估，并根据评估结果对量表进行一定的修改，这样就可确保学生评教的有效实施。美国的每所高校基本上都会制定自己的学生评教量表，量表一般都是由以下的几个方面组成:一是有关课程方面的，比如课程的结构、课程的难易程度、学生对课程的学习情况等;二是教师方面的，如教学技巧、与学生的互动、对课堂时间的把握、教学特色等;三是开放性的问题，要求学生根据自己的体会对本校的学生评教提出一些建设性的意见。

其次新疆医科大学应加大对学生评教的宣传力度。“学生评教”的结果如何，关键取决于参与评教学生的理论与实践基础，如果评教前没有做好对学生的宣传工作，将会导致学生评教是盲目而随意的评教［5］。新疆医科大学应该强化学生的评教主权意识，让学生们认识到评教是他们的权利，最后受益的也是他们自己，这样有助于学生评教的积极性。

第三，改进学生评教的方式。本调查发现，由于评教是在学期末网上选课前举行，形式是网上评教，因此存在由于学生着急选课而不认真对待、应付差事的情况，甚至有些学生没有看清老师的姓名与评教的内容就盲目地选择答案，这样的评教结果即使可以方便的回收问卷也达不到评教的最终目的。因此，评教的时机不仅仅限于学期末，还可以在学期中开展，本调查中有10.4%的同学认为评教应该在学期中举行，还有11.6%的同学认为评教应该经常举行，这也说明学生们自己也发现了学期末评教不能很好地达到评教的目的。而评教方式的选择也不应一味的采用网上评教的方式，还有23%的同学认为应该采用集体座谈的方式进行评教，也有20%的同学认为应改用问卷的方式评教。单一的评教方式应该向多元化的评教方式转变［6］，这样也有助于增强学生评教时的新颖感。

最后，应合理利用评教结果，增强反馈环节。本次调查发现，有70.6%的同学表示不知道评教结果的用途，而65%的同学表示应该公开评教的结果，这就说明了评教结果没有及时地告知学生，让学生产生“评教对自己根本没用，对老师也没有任何影响”的错误看法。实则不然，评教结果若能得到合理的利用，对学生与教师都是有很大益处的［7］。首先，学校应该出台相关文件来保证学生评教的顺利开展，其次还要在合适的范围内将评教结果公开于众，以增强学生评教的积极性，进而可以提高日后学生评教的质量，使得评教的结果更加准确客观。

总之，学生评教功能的发挥离不开评教结果的正确利用，要最大限度发挥学生评教体系的功能，就需要对评教结果进行一定范围的反馈和公开。新疆医科大学的“学生评教”是能够反映教师与学生之间沟通与教学是否存在问题的一个很好的指标，应对“学生评教”持积极的态度，不仅要求学生认真对待，评教结果的及时反馈也显得十分重要。

［1］付八军，冯晓玲.大学生评教客观度的调查研究［J］.大学教育科学，2011(1):35-40.

［2］关红辉.我国高校学生评教研究综述［J］.黑龙江教育，2012，(10):66-69.

［3］胥悦红.对高等院校教学评估中学生评教方式的思考［J］.民族教育研究，2009(4):73-77.

［4］倪超美，付东升.对学生评教实践的反思［J］.中国校外教育，2011(11):370.

［5］隋树杰，仰曙芬.高校学生评教影响因素的调查［J］.中国现代护理杂志，2008，14(11):1296-1297.

［6］姜姗宏.对学生评教的几点思考［J］.中国校外教育，2011 (11):370.

［7］陈丽娜，黄坪，梁德万.试论学生评教的历史、现状和未来［J］.中华医学教育杂志，2009，29(5):141-145.

G45

1009-5551(2015)06-0792-03

10.3969/j.issn.1009-5551.2015.06.035

2014-10-27］

(本文编辑周芳)