董蓉兰

【摘 要】由于不同的人有不同的气质，气质的特征不同，学生的性格也不同。好些学生的气质都具有兼容多样性，老师应施以灵活多样的教育方法，使他们扬长避短，健康成长。

【关键词】气质     培养     教育方法

在平常的素质教育中，我们常遇到这样的现象：对有的学生，老师一见面就从心里喜欢;而对有的学生，老师却莫名其妙地讨厌，以至于在以后长期交往中不能善待这样的学生。这显然不符合一个教师的胸怀，可又不能违心地假装喜欢，这是什么原因呢？这是因为人与人之间这种说不清道不明的相互喜欢和讨厌是由于气质的差异性所造成的。教师的气质因人而异，学生的气质也因人而异，相同的气质容易引起注意且萌生好感，不同的气质则容易看不惯甚至引起讨厌。 气质因人而异自不必说，那么，气质是否有优劣好坏之分呢？没有。气质尽管有不同的类型，但不能说哪一种好就喜欢，哪一种不好就讨厌。我们先探析一下不同的气质类型及其特征，看到底有无好坏优劣之分。

我们通常把气质分为胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质四种类型。从日常生活中我们观察到不同学生气质的不同特征，各具特色，互有长短，真可谓“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。”

胆汁质的特征：具有迅速而突发的色彩，思维灵活，精力旺盛，但理解问题有粗枝大叶不求甚解的倾向。在情绪方面，无论是高兴或是忧愁都表现得非常强烈，并且很急，如暴风雨似的凶猛，但能很快地平息下来。在行动上总是生气勃勃，学习工作表现得顽强有力，但易粗暴蛮横。

多血质的特征：活泼好动，反应迅速，思维敏捷，但理解问题往往是肤浅的。情绪敏感容易外露，也容易变化，变化无常的心理状态时时刻刻地从他们的眼神和面部表情中显露出来。遇有不顺心的事很易哭泣，但稍加安慰，又可以破涕为笑。敏捷好动，喜欢参加各种活动，表现得匆匆忙忙，显得毛毛躁躁。有朝气，善于适应变化的学习生活环境，但情绪体验不深。

粘液质的特征：思维的灵活性较低，但考虑问题细致，能够沉着而坚定地执行已做出的决定，但不容易改变旧习惯而适应新的环境。情绪兴奋性比较微弱，经常心平气和，很难出现波动的情绪状态，面部表情微弱，姿态举止缓慢而镇静。稳定踏实，但有些死板;忍耐沉着，但生气不足。

抑郁质的特征：他们的情感生活比较单调，但他们对生活中遇到的挫折容易产生强烈的体验，并经久不息。对事物的反应有较高的敏感性，能觉察和深刻体验一般人觉察不出来的细小事情。他们在任何活动中极少表现自己，尽量摆脱抛头露面的工作，但做起工作来却十分认真细致，如果没有做好工作，会感到很大痛苦。不喜欢交际，显得很孤僻。行动稳定踏实持久，但怯懦迟疑;外表温柔，但倾向于缄默孤独。

从以上的观察分析容易看出，气质确无好坏优劣之分，每一种气质类型的学生身上，都有其积极的一面，也有其消极的一面。问题的核心在于老师宜分别对待，循循善诱，对症下药，扬长避短，塑造学生优良的个性，以防止个性品质向消极的方面发展。

对胆汁质类型的学生，要着重培养其豪放、爽朗，勇于进取的个性品质，防止粗暴任性高傲等不良品种的发生。进行教育时，宜用具有说服力的严厉批评，既要触动他们的思想，又不要轻易地激怒他们，以防止过激反应。让他们学会坚韧自制，习惯于平稳而镇定地学习生活。

对多血质类型的学生，要着重培养其朝气蓬勃，满腔热情，足智多谋等个性品质，防止朝三暮四，虎头蛇尾，粗心大意等不良品质的产生。在教育方法上，在激起他们的多方面兴趣的同时，要培养中心兴趣;在给予参加多种活动机会的同时，要强调工作中的稳定性;在严格要求组织纪律的同时，要以热情的态度对待他们。

对待黏液质类型的学生，要着重培养其以诚待人、工作踏实、顽强努力等优良品质，要防止墨守成规，谨小慎微，执拗固执等不良品质。在教育方法上，让他们担负稳定而持久的工作，但要引导他们积极探索新问题;多给予参加学校、班集体活动的机会，引导他们生动活泼、机敏地完成任务。

对抑郁质类型的学生，要着重培养敏感机智，认真细致，有自尊心和自信心等个性品质，防止怯懦、多疑、孤独等消极品质的产生。在教育方法方面，要给予同情和关怀，要给予具体的帮助，避免在公开场合指责他们，引导他们多参加集体活动，在交往中消除疑虑，安排从事有一定困难的工作，鼓励他们前进的勇气。

当然，每一个学生都是一个活生生的生命，我们千万不可用四种气质类型去生搬硬套。好些学生的气质都具有兼容多样性，老师应施以灵活多样的教育方法，使他们扬长避短，健康成长。当然，江山易改，秉性难易，气质又带有天赋性，老师万不敢削足适履，弄巧成拙，伤害学生。在素质教育过程中老师应在培养学生良好个性品质的同时，不断地完善自我个性品质，使自己独特诱人的气质成为学生积极模仿的对象。