仇静

微课在英语语法教学中的应用刍议

仇静

【摘要】随着现代信息技术的发展，微课走进了英语课堂，在学生自主学习过程中发挥了极大的作用。本文结合if引导虚拟语气的用法，分析和探讨了微课在当今英语教学改革中的推动作用。

【关键词】微课；教学设计；语法教学

一、什么是微课

（一）起源

现今的微课指的是2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（David Penrose）提出的“微课程”（Micro lecture）概念。他认为教师可以把平时需要准备几个小时的教学内容压缩至60秒。很多学者认为微课程带来的“知识脉冲”（Knowledge Burst）能够为传统教学模式另辟一种新的思路（关中客2011）。

在中国国内，广东省佛山市教育局电教站的胡铁生老师则是微课程研究方面的专家。胡铁生认为教师可以根据教学过程中的实际情况，将教学过程中的重、难点进行录制，在课堂教学中使用，或者把录制内容上传至网络，帮助学生进行课前预习或课后复习。学生可以反复播放，暂停教学视频，从而进行实现教学效率的最大化（胡铁生2011）。

（二）概念

“微课”即微课程。微课以视频为主要载体，记录教学课程中某个知识点，可以是重点、难点或者为教学环节而开展的精彩教学活动的全过程。其录制的时间短，大概为5～8分钟（最长不超过10分钟）。微课所讲授的内容呈“点”状、碎片化，这些知识点可以是教材解读、题型精讲、考点归纳，也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。在这种可控制的教学环境下，学生可以跳出课堂教学的框架，积极进行自主学习。

（三）特点

张一春（2011）教授概括出了微课教学的四个特点：（1）微课“位微不卑”；（2）微课“课微不小”；（3）微课“步微不慢”；（4）微课“效微不薄”。虽然微课内容少、时间短，但是涵盖的内容很多。如果学生能够利用好一节微课，比老师在课堂上讲解十几遍都有效果。且微课有聚沙成塔的作用，老师和学生如果能一步一个脚印，合理利用微课，必然能够有大成效。

二、教学设计

在高三语法复习过程中，笔者发现，学生对if引导虚拟语气的用法不能清楚辨析，基本规则和概念不清晰，使用不正确。鉴于此，笔者尝试了微课教学的方式，把if引导虚拟语气的教学过程通过录屏软件进行录制，改变课堂传统教学模式，以视频为载体翻转课堂。下面通过教学实例来谈谈微课在英语语法教学中的应用：

本微课录制时长为5分钟，分为5个部分。

（一）导入

在2014年3月份的五市四区高三情况调研考试中，有一道关于if引导虚拟语气的题目：

A. would have arisenB. has arisen

C. will ariseD. could arise

这道题目的正确答案为D选项，正确率为41%。错误答案中39.8%选择的是A选项，19.2%选择的是C选项。原因主要是没有看出这句话使用了虚拟语气；或者看出这句话采用虚拟语气的时候，因为概念不清，没有根据if从句中be动词采用的were形式而正确判断出这是对现在情况的虚拟，主句动词采用could arise形式。

基于以上分析，笔者认为，学生对于if引导虚拟语气的用法并不确定，从而再次强调学习if引导虚拟语气的重要性。

（二）视频播放

笔者录制了一段5分钟的视频，主要分为5个部分：

第一部分：使用语境。虚拟语气主要表现为对过去、现在或者将来的情况做出假设，表达的是说话人的遗憾、后悔的语气，以及愿望、建议、命令、要求等情感，往往说的是与事实相反或者没办法实现改变的东西。

第二部分：基本用法。教师要清楚地罗列对过去、现在、将来不同时态情况下的主从句的动词形式。

对过去进行假设，if从句中过去完成时，主句用would/could/should/might + have + p.p.。

对现在进行假设，if从句中过去时，主句用would/could/should/might +动词原形。

对将来进行假设，if从句中过去时或者should+动词原形、were to+动词原形，主句用would/could/should/might +动词原形。

第三部分：混合型虚拟语气。通常，从句和主句的谓语动词时间是一致的。如果两者时间不一致，此时就是混合型虚拟语气。混合型虚拟语气的使用要求“各自为政”，即从句和主句各自假设的时间不同。因此，在此类句子练习中，通过例句演示，提醒学生注意时间状语的暗示。

第四部分：特殊句式虚拟语气。在书面语中，如果if引导虚拟条件从句中有were，had或should，可以把if省略，把这几个词放到主语之前，构成主谓倒装。通过例句，帮助学生体验这三种句型。

第五部分：及时巩固。在看完这段讲解视频后，学生需要进行及时的巩固。在视频的最后，笔者提供了与前面讲解相关的5道练习，并同时对题目进行详细讲解，帮助学生消化。

（三）翻转课堂

在课堂上看完一遍视频后，大约60%的学生能够对if引导虚拟语气的用法有整体的掌握，但是大约40%的学生表示有遗忘。笔者把这段微课上传至网络，要求学生课后进行自主学习，根据自己的需要对这段微课进行两次或多次学习，直至熟练掌握为止。一个星期后笔者对学生的自学结果进行课堂测试。10道练习题中正确率明显上升，正确率为100%的题目有5道，正确率最低的也能达到86%。测试结果比之前仅仅通过教师讲解更令人满意。

三、微课的积极作用

（一）对教师

微课不仅可以展示教师对课堂教学的强大整合能力和扎实的基本功，也能够帮助教师相互学习，博采众长，提高教学效率。微课还能够帮助教师在教学中发现细节处理的不足之处，促进教师进行自我反思、发现、改革，从而提高教学有效性，是促进教师成长的有效途径。

（二）对学生

通过微课教学，更有利于营造学生自主学习的环境。微课学习弥补了课堂教学的不足，既可以帮助学生查漏补缺，还能够强化巩固知识。微课是课堂学习延伸到课外学习的好载体，而且上传至网络的教学资源永久保存，有利于资源的重复使用和效率的最大化。

四、微课的发展现状和不足之处

微课这概念自提出到现在，以其简单有效获得了广大师生的欢迎，但是在实际应用过程中也存在一些问题。首先，微课在国内英语教学中的应用还处于初级阶段，广大教师，特别是没有经验的年轻教师，缺乏足够的理论指导，对教学重难点的掌握不够到位，从而做出来的微课实际效果不令人满意。其次，国内英语微课教学资源平台还未能真正成型，网络上的微课零散不全，学生不能找到完整的学习平台进行自主学习，需要进一步的完善。

引用文献

关中客.2011.微课程[J].中国信息技术教育，（17）：16.

胡铁生.2011.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，（10）：61-65.

张一春.2013.微课建设研究与思考[J].中国教育网络，（10）：10.

作者信息：215121，江苏苏州，江苏省苏州工业园区第二高级中学

教师书架

中学英语教师阅读教学研究丛书之六