姚玉明

疑探导练教学模式在高中英语词汇记忆教学中的应用

姚玉明

【摘要】高中英语学习过程中，词汇是最为关键的环节。如果没有一定的词汇量，一切都无从谈起。然而由于诸多原因，致使“记不住单词”成为了大多数学生的首要问题和最大困惑。作者认为词汇记忆教学应当成为英语教学，特别是高中英语教学过程的一个重要环节，而且这样的教学已经变得很必要甚至很紧迫了。本文主要分析了疑探导练教学模式在高中英语词汇记忆教学中的应用，旨在呼吁高中英语学习者和教育者重视单词记忆技巧，重视单词记忆技巧教学。

【关键词】疑探导练教学模式；词汇记忆教学；问卷调查；单词记忆法

倘若你问一位高中生他学习英语的最大困惑是什么时，我想他很可能会长叹一口气说：“唉，记不住单词。”如果这孩子足够调皮的话，他还会冲你吐个舌头或是耸耸肩之类的，那意思好像在说：“的确惭愧，可我也没办法，大家都这样。”你也许会觉得这只是在开玩笑，但是下面这份（在内蒙古集宁一中高一年级1316班学生中做的小调查）调查一定会让你觉得这并不是在开玩笑。（见表1）

问题一：你认为在高中英语学习中，以下哪一项是最重要的？

A.语法B.词汇C.发音D.其他E.不清楚

问题二：你觉得在高中英语学习中，以下哪一项是最让你头疼的？

A.语法B.单词C.发音D.其他E.不清楚

表1　

由上面的问卷调查不难看出，词汇记忆的确重要，同时它也是学生们最头疼的事。即使记不住单词又怎样？难道就不能学好英语了吗？难倒就会影响高考吗？答案都是肯定的。词汇量直接决定了学生对文章的理解程度。试看下面两个小实验，我们就会从中感受到词汇对语言理解的关键性了。

实验一：你能看懂下面一段中文的意思吗？

实验二：你能猜出下面两句日语的中文意思吗？

1.おうさんはとうきょうだいがくのりゅうがくせいです。

2.王さんは京大学の留学生です。

实验一是语序被打乱的汉语，也就是有很多语法错误的汉语，但这并没有影响我们的阅读理解，我们依然能够看懂它想表达的意思，甚至有些人只需要读一遍即可。实验二中两句话的中文意思都是：王先生是东京大学的留学生。没学过日语的人一定看不懂第一句话的意思，但是我相信任何一个识汉字的人都能把第二句的意思猜得差不多，而我们也并不知道日语的语法。这两个小实验都告诉我们，词汇对阅读起到了决定性的作用。

既然词汇量如此重要，那么该怎样进行词汇教学呢？长期以来，英语教学是很重视词汇教学的，但那是词汇用法教学而不是词汇记忆教学。也就是说，我们一直在不停地探讨某个单词有多少种用法和多少个考点，却几乎从来不去探讨怎样去记住这个单词。而高考英语试题几乎3/4的分值分布在单词词义上，仅有1/4多的分值分布在单词用法或是语法和其他语言能力考查上。绝大多数师生付出的精力似乎正好与分值分布恰恰相反。难怪教师们常常苦恼，教了那么多却不见成效；难怪学生们也抱怨，哪里不会考哪里。这其中很大一部分原因就存在于词汇用法教学和词汇记忆教学之间的博弈。

基于上述种种，我和我的两个班的学生（1314班，1316班）实践了将近一个学期（2013.8~2014.1）的词汇记忆教学。由于教学自身的特点，即那么多的单词不可能靠教师一个人想出记忆技巧，必须靠团队，所以，笔者觉得用“疑探导练”模式是很合适的。实践证明，学生们确实能够探讨出很多不错的单词记忆技巧，有些甚至让人难以置信，堪称经典。以下列举一些教学中学生们探讨出的单词记忆技巧案例和我们用到的记忆方法的分类汇总。（词汇均摘自高一英语必修一unit 1至unit 5）（见表2）

表2　

从以上案例可以看出，记单词并非是我们一直认为最痛苦和无聊的事情，它甚至还可以是很有意思的事情，只要我们肯动脑筋去做。当然，记单词的方法和办法是很多的，但任何一种方法都有它的优势和局限。以下是我们课堂上实践过的记忆单词的方法：

1.谐音记忆法。即利用英语单词发音与汉语发音的巧合帮助记忆。比如fee（费用）。这种记忆法容易上手，适用于那些发音与汉语相关的单词。若与汉语发音无关则不宜使用，显得无意义且不利于记忆，比如用谐音记忆法去记忆“教育”（educate）一词，它的发音近“安诸K特”，就不宜用这种方法。

2.字母代表法。设法用单词的每一个字母代表一个汉字并组成一句有意义的话，从而辅助词汇记忆。如“积满灰尘的”（dusty）一词。这种方法较适用于字母少的单词，它的弊端是：如果字母太多就会使记忆更复杂，不如不用；另外，组成的汉语句子可能会打乱原来单词的字母顺序。

3.词根词缀法。这种方法在各大主流教材及教辅上都是被极力介绍的，包括我们的教科书也时有讲解。因为它是根据英语单词造字规律而来的，所以它的科学性是毋庸置疑的，如useless一词。但为什么很少有学生用呢？扪心自问，笔者学了这么多年的英语，真正靠词根词缀法记的单词可以说是寥寥无几。其原因至少有两个，其一：词根词缀记忆带来的工作量是很大的。英语词根大约有400个，前缀大约90个，后缀大约90个，很多单词是词根和前后缀组合而成的，那就意味着我们要做一个400和两个90的排列组合的记忆大工程，太费力了。比如“交替的”（alternate）一词的记忆，按照词根词缀法，记忆过程应该是这样的：alter是个前缀，意为“改变状态”，后缀ate是个形容词后缀，表“……的”，中间还有个n得另外再记忆。在记这一个单词的过程中，无形中又增加了另外三个元素：alter的意思，ate的意思，中间还有个n。其二：高中词汇中涉及到词根词缀的单词并不多。随便翻开一本课标词汇书我们就会明白。比如《普通高中英语课程标准》第101页，罗列了从fresh到glory近60个单词，其中涉及到前缀的单词仅有两个geography“地理学”和geometry“几何学”，geo表示“地质”。所以对于这种方法了解即可，不能当作单词记忆的救世主，但在大学英语学习中可能用处会更大一些。

4.合成法。英语中一些词是由两个或更多单词组合而成的，这种方法就是利用其合成规律由熟词带动生词的记忆。其优点是方法科学，可理解记忆。如shortcoming，midnight，policeman等。当然，这种方法也有它的局限性：一是学生必须有一定的基础词汇；二是英语中合成词的数量并不是很多。

5.形近法。有些英语单词的构造很相似，就如汉语中的形近字，如生词lorry和sorry，university和adversity等。我们可以利用这种关联以熟词带动生词记忆单词。这个方法的应用范围很广，不过对学习者的基础词汇量也是有要求的。比如知道university的学生一定会很轻松地记住adversity的。

6.拆词法。即将一个单词拆成若干拼音的组合，充分利用母语资源来帮助记忆英语单词，如单词educate和devote。这种方法可以广泛使用，而且不受学习者词汇量基础的影响，也不受发音基础的影响，可以说零英语基础的学生也可以尝试，只要他了解汉语拼音。

7.印象法。就是只记忆一个单词的独有特点，或容易记的一部分，并不去记忆整个单词的所有字母，如electricity（电）一词。这种方法特别适合那些字母较多，且考纲只要求认识不要求会写的单词。应该说考纲中大部分的词都是这样的。拿高考题来讲，要求学生写的题目只有一个，那就是一篇25分的作文。其他题目均要求学生能够认知其汉语意思即可。其弊端是，不宜用于派生词记忆，因为派生词都同根，结构都差不多，容易混淆。如fund（基金），fundament（基础），fundamental（基础的、关键的）。

以上提到的记忆法及其优势和局限均为教学实践中的个人体会，并不一定科学或者符合教育教学规律，只是拿出来供借鉴，完全可以用批判的眼光去看。因为教无定法，学无定法，正像电影《精武门》中霍元甲先生谈习武一样，“以无法为有法，此为武之最高境界。”为便于更好地进行教学操作，笔者设计了疑探模式下的词汇记忆教学过程。

疑探导练教学模式下的词汇记忆教学设计（新授课）

教学课时：一课时（40分钟）

教学内容：解决一个单元的生词记忆技巧

教学方法：疑探导练教学模式

教学形式：学生按照疑探学习小组分工合作，共同探讨

教学用具：常规教具，黑板，粉笔

以下为教学过程：

教学环节　教学过程细节　建议用时设疑自探1.学生浏览教材。学生看单元词汇表，思考哪些单词得用记忆法辅助。2.提出自探提纲。学生自由提出需要记忆法辅助记忆的单词，教师列在黑板上并酌情赋分。3.分配自探及合探任务。教师将黑板上的词汇平均分给各小组，开始自探并准备合探。5分钟5分钟15分钟质疑再探　该环节在“解疑合探”——师生评价部分进行。好的质疑或解决方案给予双倍积分。　随机解疑合探1.学生起立合探。各小组合探本组任务，教师指定展示者（学困生），划分展示区和自由展示区。2.学生展示。各小组展示本组的探讨成果，将未完成的任务列入自由展示区。3.师生评价。师生共同评价，根据实用性决定是否采纳或作出完善补充并酌情赋分。1.编题改题。可以根据学生当堂学到的记忆法出些类似的生词记忆习题。2.抢答赋分。教师根据小组答题情况酌情赋分。3.课堂总结。学科代表总结本节课的收获并宣布“四星一组”。2分钟2分钟1分钟教学反思3分钟5分钟2分钟运用拓展

在实际教学过程中，经常会出现时间不够用的情况。有时会用两个课时才能解决原本计划一个课时完成的任务，这与教学内容容量、教学过程控制以及教学过程设计有关系。后来在实际操作中笔者去掉了运用拓展并简化了设疑自探中的环节，比如去掉了自探提纲赋分环节，一方面节省了时间，另一方面也避免了学生为得分随意说出需要记忆法辅助记忆的单词，因为事实上的确有很多单词是很容易记住的，不需要再去研究记忆法之类的东西，纯属画蛇添足。

总而言之，词汇记忆是每一个英语学习者必须解决的问题，也是每一个英语教育者必须正视的问题。师者，所以传道、授业、解惑也。作为一名基础教育工作者，我们应当起到学生英语词汇记忆学习过程中的解惑者。

作者信息：012000，内蒙古乌兰察布市，内蒙古集宁一中

yaoyuming1981@163.com