李雪梅

如何提高初中学生的英语写作水平

李雪梅

【摘要】提高学生的英语写作技能，适应新课标与新课改的要求，是初中英语教学中必要且重要的内容。采取多种方法、创设各种作文教学情境，培养初中生英语写作的兴趣和技能是每一位英语教师都需要潜心钻研的。

【关键词】写作观念；写作资源；写作条件；基本功训练

英语作文是困扰初中英语教师的教学瓶颈，也是初中学生谈之色变的难题。《英语课程标准》要求初中生毕业时写作应该达到的程度是：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明（教育部2007）。中考150分的考试分数中，作文分占到20分，即占到13.3%，所占比例之高，让学生和教师都很重视作文。而相对于作文得分在20分的城市中的学生，农村学生的条件和环境更差点，如何提高学生的作文质量和写作能力是广大农村英语教师挥之不去的雾霾。结合本人多年的英语教学经验，针对英语写作教学笔者总结出四种途径：

一、转变学生的思想观念，让学生意识到英语的重要性，尤其是英语写作的重要性

教师平时多与学生沟通，课上做学生学习的辅导者、帮助者；课下与学生建立良好的师生关系，甚至成为学生的朋友。通过学生的日常行为表现了解学生近段时间的思想状况，根据学生的思想状况及时调解自己的教学方法，做到有效反馈。当学生从内心里接受了老师，也就是接受了这门学科。正如苏霍姆林斯基所说：“教育者要善于掌握分寸，要有敏锐、体贴入微的态度。”

二、创设各种英语写作资源，提供多样化的条件，力争使学生乐学、爱学

英语学习强调情境性，而英语作文的练习更要给学生创设一定的条件，激起学生写作的愿望。教师可以根据不同的写作类型，进行相应的专项训练。比如，从类型上可以划分为：看图作文、提示作文、图表作文等；从文体上又可以划分为：记叙文、描写文、说明文、应用文，应用文又包括书信、日记、通知、便条等。针对不同类型进行有目的的系统训练可有效提高写作教学效果。如叙事性、说明性、描写性等都要建立在学生已有的基本写作技能和知识储备上。而情境的设立，更加有利于写作的进行。如在外研版九年级Module 8里的写作任务就是写自己熟悉的体育明星。而农村的学生对明星了解很少，对体育明星更是知之甚少。因此，在写作前可以先和体育教师沟通，了解学生对体育方面的态度，喜欢谁、了解谁，然后再让学生讨论喜欢的体育明星……让学生燃起写作的欲望与信心。

三、加强学生的基本功训练，培养学生写作技能

写作是语言的输出，应建立在语言材料输入的基础上。如果学生没有关于主题信息的知识输入，没有正确的英语词法、句法、语段和语篇结构特征等知识，就很难实现正确的语言输出。因此，要想写好作文，就必须抓好基础。

（一）加强日常听力训练

在实际教学中，农村学生的教学条件，尤其是和听说训练有关的语言环境，基本上不存在。在没有听力和说的语言环境刺激下，作为教师，就只能利用手中有限的资源进行听力强化。教师可以给学生呈现一份听力小故事，让学生提前一个晚上回去预习准备，在当天早上的听力训练中，让学生根据听力材料，再对内容进行复述。另外，教师还可以给学生多呈现一些与英语听力有关的电影或视频资料，让学生在有兴趣的情况下去有意识地加强听的训练，也可以展开英语听力比赛活动，只有活动的多样性才能确保学生参与的全体性和积极性。有位作家说过：“不写没有读过的语言，不读没有说的语言，不说没有听过的语言。”因此，听力内容的设计和活动的展开是让学生走进英语作文写作的第一步。只有在听的前提下，学生才能有意识地去输出，而作文则是学生以书面形式输出的最佳表达方式。

（二）精心设计各种教学活动，充分利用现有教学资源，提高学生写作知识储备

英国学者布里顿根据多年研究指出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。”因为是农村地区，只能利用有限资源。在英语课前3分钟，每天一名学生轮流做“课前小主持”，内容不限并给予评分。评分不过者，还要继续准备直到评分合格。同时，每周评一个最佳的课前主持人，并把最佳的内容以习作的形式表达出来，并且通过英语角、英语活动周及英语口语比赛等多种多样活动的展开，有目的、有方向、有针对性地给学生创造更多的“说英语”的环境。在说的练习过程中，提醒学生注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系的变化，为以后的写作打下坚实基础。

（三）背诵经典词组、句型，并且给予更多的作文开头式或结尾式范文模式

词组就是单词根据语用实际形成的一种约定俗成的固定搭配，要想写出或说出地道的英语，就要用那些约定俗成的词组。教师可以给学生提供更多万能的开头或结尾模式，让学生熟悉英语作文写作模式。针对不同的作文类型，提供不同的开头或结尾写作方法，让学生在写作时能根据具体写作实际去开展写作练习。如，在写景叙事类作文中，事先给学生一些经典句型，如I have a/an...；There is/are...；Do you know...? Now let me tell you how to...，而经典开头和句篇结构的呈现则能让学生有一种很释然的感觉。同样是写景，可以这样给学生展现：

介绍事物→Of all my things，... is my favorite.

说明事物→It looks very beautiful.It is ...

评价事物→...has become one of the most important things in my life，I like it very much.

通过这种方式，学生有了基本的写作框架，哪怕基础薄弱的学生也可以消除写作的恐惧感和无助感。

（四）加强英语写作的五种简单句的仿写和练习

英语写作中有五种简单句：即SV、SVP、SVO、SVOC、SVOO的形式。在学生学习一开始，教师就应该集中展示这五种句型。在日常英语教学中，由浅入深、由易到难展示给学生与之相关的大量例句，并在这个基础上让学生进行诵读、了解、仿写，直至能够在写作中得心应手。

四、英语作文训练方式要多样化，不可单一

黄源深先生谈到：“当前英语写作教学最大的弊病是学生写得太少。”目前笔者所教的都是农村学生，提笔困难，大部分学生在英语写作意识和写作主动性上欠缺。因此，学生要想提高其写作水平，就必须得加强练习。有了基础作铺垫，再遵照字不离句、句不离篇的原则进行写作练习。

（一）搜寻整理英汉互译练习题集

很多学生在英语写作时会加进汉语思维，用写中文的思维写英语作文。如“我在早上起床前会喝一杯水”，学生会写成：“I in the morning go to bed before can drink a cup of water.”对于这种Chinglish式英语，学生只有通过反复的单句练习才能更正；加强学生单句练习的最佳方式就是英汉互译练习。通过这种方法，让学生意识到中文和英文在表达方式上存在根本的不同。

（二）加强作文练习，学会仿写

外研版教材每个模块都会有一个针对性的话题，如九年级教材Module 8的Unit 2是有关刘翔的文章。因为农村资源条件有限，只能通过图片、音频的方式让学生感觉到刘翔的成功，以及成功背后所付出的努力。这样，刘翔这个人物形象就很生动、丰满了，学生会觉得观之可亲，书本和生活就联系起来了。另外，本文总—分—总的写作模式和以时间顺序为轴描写刘翔的经历也是学生的仿写范本。

（三）作文的二次批改

在学生习作的基础上，笔者采用这样的方法：先让同桌批改并签上名字，送到我这里后再批改，这次批改结束，再把学生和批改该学生作文的同桌一块叫来，当着两位学生的面对作文再进行二次批改，这样做的目的是：一方面让第一位学生明白自己写作中的不足与缺点，另一方面让第二位学生明白自己在批改中的不足，也有利于解决该学生的作文写作缺点与错误。正如“learn from others and prevent your own”也是这个意思。这样的做法会收到很好的效果。

（四）优秀作文展示与范文赏析

每次作文写作后都评选出最佳作文，让学生看到前进的方向，以及通过努力即将达到的目标。根据成就动机理论，学生通过成功的欲望和荣誉，最终能使自己朝着更加优秀的方向发展。学生的作文必定具有一定的局限性，因此，优秀范文的赏析是必不可少的。范文的很多措辞和写作手法是学生不能充分考虑到的，优秀范文赏析有利于拓展学生的写作视野和写作方向。

（五）九年级学生真题作文的背诵与仿写

九年级学生的写作应更具目的性，历年优秀真题作文范文的展示为学生写作提供了一个平台，看到差距、寻找突破，并最终通过反复练习不断提高写作水平。

正如美国作家舒伯特指出：“Reading is writing”，即：阅读能够促进写作。对学生而言，他们对生活的体验、对人生的认识大多是从书本上获得的，阅读不仅能帮助学生积累思想，也能帮助他们积累语言素材。

引用文献

教育部.2007.初中英语新课程标准【S】.北京：北京师范大学出版社.

作者信息：231131安徽合肥，安徽省合肥市长丰县北城力高学校