例谈高中英语阅读课的有效教学

2015-03-29钱艳燕

英语教师 2015年7期

关键词：构思引导有效教学

钱艳燕

例谈高中英语阅读课的有效教学

钱艳燕

【摘要】本文以一堂公开课为例，通过立足文本抓主线、环环相扣巧构思、取舍有道品语言和润物无声正引导四个方面，对高中英语阅读课的有效教学进行了阐述。

【关键词】文本；构思；语言；引导；有效教学

目前高中英语阅读课有两种常见现象：第一种现象是，在常态的阅读课中，教师习惯于重点讲解词汇、短语和复杂的句型结构，对文本的处理往往以查找信息、理解课文为主，属于表层的解读；第二种现象是，在公开课上，教师注重学生的参与、内容的多样性和形式的新颖性，这样，就带来另一个问题：40分钟时间往往不够用，学生在一个接一个的活动中失去了静下心来阅读文本的时间和心态，“走马观花，紧张、被动地接受，使学生失去了自我学习的意识，没有体验真正开放的、深层次的阅读活动，从而很难达到新课标的阅读目的。”（黄海丽2013）

2003年《高中英语课程标准》（实验稿）指出：阅读教学的主要目的是培养学生的阅读策略，培养语感，特别强调培养学生在阅读过程中获取信息和处理信息的能力。阅读教学的实质就是培养学生从书面语言材料中吸取知识和获取信息的能力。新课程标准对英语阅读教学的要求表明，教师不仅要教授学生阅读的技巧和策略，还要注重培养学生通过阅读提高英语综合语言应用的能力，即不但要让学生掌握重点词汇、短语，还要培养学生从阅读中获取信息与处理信息的能力，培养学生对篇章整体结构的认知与建构能力。对文本的分析解读是阅读教学的开始，因此，教师在阅读教学中必须关注文本的解读。

阅读课是基于阅读文本的教学。阅读文本既是语言的呈现，又是作者思维的表达。阅读课应努力实现从侧重字词识别的低级阅读过程到侧重文本思想和内涵深层次理解的高级阅读过程的转变，“学生应与文本互动，尝试深层次挖掘文本，从而实现语言、思维和情感的共同发展（周亚2014）”。教师在阅读课上应运用诸如梳理结构、提炼归纳信息、推断隐含意义、批判性分析等阅读策略对文本进行深入处理。从而使学生具备理解和应用文本，对文本进行思考，并与之互动，从而实现个人目标，开发知识潜能，融入社会的阅读能力。

一堂有效的英语阅读课一定是在文本解读上能抓住重点，具有深度和广度；在课堂设计上结构清晰，不偏离中心；在语言讲解上不面面俱到，取舍有度；在学习方法和情感态度上能对学生进行正确的引导。本文将结合2015年浙江省高中英语阅读课教学评比活动中的浙师大附中应晓佳老师的公开课，对高中英语阅读课的有效教学进行具体的阐述。该教学评比活动“旨在检验新课程理念下高中英语课堂教学改革，合理使用教学材料的成就。比赛主题是关注教学材料的解读与使用”。（葛炳芳2015）

一、立足文本抓主线

文本解读是阅读教学准备阶段不可或缺的步骤，深入透彻的文本解读是进行有效阅读教学设计的基础，准确恰当地把握文本信息是提高阅读教学有效性的重要前提条件（傅咏梅2012）。

应晓佳老师所使用的材料是On self-esteem and sport，文章作者是美国著名女运动员Mia Hamm。作者记叙了自己从小跟着父亲辗转于各地，因不停搬家而带来的人际适应不良和自尊心丧失的故事——成长的烦恼、来来去去的朋友、不断适应的新环境，这一切使得她极度缺乏自尊，感觉自己格格不入，像个局外人，无法融入新的生活。幸运的是，她热爱足球，足球让她走出了困境，适应了新生活，获得了新朋友，恢复了自尊。

在文本解读时，应老师牢牢抓住了self-esteem这个关键词。并以self-esteem为中心设计了导入、读前、读中和读后的一系列活动，突显了文章的主线。

Step I Warming up

1. Lead in

Show video about her and her daughter.

Self introduction—Who am I?

Students’work.

2. Definition

Self-esteem：

Your self-esteem is how you feel about yourself. If you have high self-esteem，you feel good about yourself.

If you have low self-esteem，you don’t like yourself and you don’t think you are important.

在导入部分，应老师放映了一小段自己日常生活中的视频，拉近了与学生之间的距离，从而引出“Who am I？”这一话题（如图1所示）。在教师示范后，由学生进行口头的练习。由于这一话题真实、简单却值得思考，让每个学生都能说，而且还具备个体差异，不会造成答案千篇一律的情况。

如应老师的示范是：

My name is Jas. I am clever. I can make my husband do housework. But I can not fit in with strangers. And I am scared.其中一个学生回答：“My name is Louis. I am kind. I can help my classmates. But I can not get along well with my parents. And I am tired. Who am I？”思考的是自我的本质，从而引入了self-esteem这个关键词。应老师通过生动的例子解释了self-esteem的概念，给学生留下了深刻的印象，为下面的阅读环节做了很好的铺垫。

图1　

Step II Reading

1. Skimming

在快速阅读这个部分，应老师设计了一个问题：作者的自尊心是如何变化的？（如图2所示），这一问题作为该堂课文本解读的主线，衍生了一系列的阅读活动设计。

The Development of the writer’s self-Esteem

图2　

2. Detailed Reading

Para.1 Words that show that her self-esteem went down.

Para.2 Are these feelings normal?

What effects do they have on girls? Para.3 What effects does the struggle have on the writer?

Para.4-5 Solutions

Play sports or join in other kinds of physical activities.

keep a group of really good friends.

Para.6 Conclusion

文本的独特解读还体现在阅读部分练习的设计。应老师以The development of the writer’s self-esteem为主线进行了文本的阅读、理解和分析。从寻找体现作者自尊心下降的词句到分析她的情感是否正常，自尊心下降对女生会有什么影响，对作者有什么影响，然后过渡到如何解决自尊心下降这一问题从而实现自尊心的恢复。

Step III Post-reading

After today’s failure，there’s tomorrow’s chance of.

Self-esteem is not something you，but something you.

读后部分的设计同样以self-esteem为中心。应老师根据文章最后一句话“After today’s failure，there’s tomorrow’s chance.”改编了一个让学生进一步思考的习题：After today’s failure—there’s tomorrow’s chance of?学生能根据文本的阅读和对failure的理解给出逻辑合理的回答，如：After today’s failure—there’s tomorrow’s chance of success in building up ourselves/our self-esteem.据此，又进行了进一步的深化—It may be sports. It may be something like singing or dancing. It may be anything you like，or you are good at. It all helps to build ourselves as a real person.并让学生再一次思考什么是self-esteem—Self-esteem is not something you learn，but something you earn. Who am I?的示例再一次出现，让学生深刻地体会到什么是自尊——自尊是相信自己是独一无二的，是真实的，是了不起的。

Step IV Assignment

Some teenagers find it difficult to fit in with new school life. Please write an article for the Growing Up Healthy to share your story and help them to solve the problem.

缺乏自尊自信的情况在生活中比比皆是。作业的布置让学生学以致用，用所学的语言知识、所悟的价值理念来分享自己的心得，帮助处于成长烦恼中的同龄人解决困难，实现了以读促写，以读促思的目的，让学生学习用所学的语言、领悟的思想来解决现实中的实际问题，提高自己的综合语言运用能力。

二、环环相扣巧构思

教学设计是决定课堂教学成功与否的关键。在深入解读、加工文本的基础上优化教学设计，是提高阅读课堂教学有效性的保证（吴超玲2014），一堂成功的阅读课必然是构思精巧的。应老师的课在构思方面具备以下特点:

（一）巧妙导入，激发思考

应老师以自己的生活视频导入，激发学生对教师的好奇心，学生会想知道“Who are you?”，因此，“Who am I？”这一问题不但满足了学生的好奇心，同时也是教师的自我介绍，并且能直接导向本课self-esteem这一中心，可谓匠心独具。以自我介绍作为导入消除了对新教师的陌生感和距离感，拉近了师生的距离，为接下来的师生互动打好了基础。

“Who am I？”这一话题让学生主动去思考这看似简单，实则相当深奥的哲学命题：我是谁？我是怎样的人？我能做什么？不能做什么？既调动了学生的积极性，又具有可说性和深度——克服了很多导入活动简单肤浅或者学生无话可说的不足。

（二）重点突出，结构分明

一篇好文章的作者以制造架构为开始，再用艺术的手法在架构上添加“血肉”。一篇文章的“血肉”就是对纲要所做的进一步比较详细的解释，它为全篇文章增添了必要的空间与深度，为文章注入了生命。与人一样，文章的血肉以脉络相连，把全文贯穿起来，从而使文章成为一个完整的文本。因此，文本解读切忌肢解文本。只有循着文本脉络找出段与段、句与句的逻辑关系，才能深入品味文本谋篇的巧妙和构思的精妙，才能将看似散乱的内容读明白（卢伟栋2014）。应老师的课便是运用多种方式设计课堂，使得重点突出，结构分明。

在突出重点方面，她使用导入引出重点self-esteem，举例说明self-esteem的概念；思考作者self-esteem的变化；寻找各段中self-esteem变化的词句；思考自尊心低落的原因；寻找自尊心低落对作者的影响；发现解决自尊心低落的方法等不同形式，使得整堂课围绕重点展开。

在解析文本结构方面，应老师从标题解读来分析文本结构。标题是提示文章主要内容的线索，通常是对文章内容的提炼、概括与浓缩。标题是作者向你发出的信号，让你提前知道你读的是哪类文章，其主要内容是什么（莫提默、艾德勒等2004）。On self-esteem and sport这一标题同样包含了诸多信息。通过对on和and的解析，学生注意到了self-esteem和sport之间的联系。那么，这一联系是如何建立起来的呢？在教师的巧妙引导下，学生发现了文章隐含的结构（如图3所示）：

图3　

在文本On self-esteem and sport中，Self-esteem goes down作为问题（problem）出现，sport作为作者的解决之道（solution）出现。文章的标题和文本的结构在教师深度解析、巧妙设计下，明明白白地展现在了学生面前。

（三）环环相扣，层层递进

精彩的课堂在结束时还会让听课的人意犹未尽，再三回味。应老师的课在设计上非常值得学习的是每一个课堂环节之间环环相扣、层层递进，像一篇构思细密、反复推敲的佳作，令人赞叹不已。（如图4所示）

图4　

一堂优秀的课在活动设计上必然是相互联系的。应老师的课在内容设计上，由视频导入问题，由问题引入关键词，由关键词转入文本阅读和理解，由前一段的文本阅读的问题设计延伸到下一段的内容。在方式方法上，包括从教师示范到学生练习，从教师引导到学生顿悟，从文本输入到文字输出，从语义理解到思想顿悟。在问题设计上，所有的问题围绕一个中心展开，形成了一条具有内在联系的逻辑问题链，使得课堂活动摆脱了碎片化和散乱状。其中最具代表性的例子是“Who am I？”问题表格的循环出现和不断深化的设计意图（如图4所示）。一张简简单单的表格成为了本堂阅读课文本理解和情感体验由浅入深、层层递进、逐步升华的载体。第一次出现，是作为导入，首先以空白表格的形式出现。教师进行示范，既是自我介绍，同时又导入了文本中的关键词汇fit in和scared，也让学生能清楚地了解了他们接下来该怎么做。第二次运用，是在解释self-esteem这一文本中心词时。Your self-esteem is how you feel about yourself. If you have high-esteem，you feel good about yourself. If you have low self-esteem，you don’t like yourself and you don’t think you are important.这段文字其实已经简单明了地说明了self-esteem的含义，也提前预示了作者在丧失self-esteem后出现的问题是正常反应。但应老师不止步于此，她运用此前的表格进行了更加形象直观生动的举例：当“我”觉得“I am clever. I can make my husband do housework.”说明我具有high self-esteem，但是当“我”“can not fit in with strangers. And I am scared.”说明我不具备high self-esteem。对文本这一个关键词汇的着重细致的解释，有助于学生对self-esteem有真正清晰的了解，对阅读活动的顺利展开有着重要的推进作用。当学生读完整篇文章并且理解了文本基本内容后，这张表格又一次出现了。这一次，它起到了升华故事，指导学生价值观的作用。那肯定自我的always，那个大大的叉，粗粗的not，配上教师充满激情的示范，让学生领悟了本文的真谛。应老师的又一次巧妙设计体现了：她让开头介绍自己的Louis再次站起来，做出自我的积极宣言：There is no BUT! This is who I really am. I am GREAT!

应老师设计环节的环环相扣不止一处，比如在快速阅读部分让学生寻找作者self-esteem的变化之后，紧接着在精读阶段让学生在第一段中找出作者自尊心下降的具体语句并分析。而自尊心下降正是整篇文章的起点，是问题所在。

三、取舍有道品语言

阅读课教学的文本的语言有的地道优美，有的蕴含哲理，有的幽默风趣，教师在处理文本时往往会忍不住面面俱到。然而，一堂课的时间有限，语言再美也需要“在恰当的时机恰当的语境通过恰当的方式呈现出来，让学生无意识地去感知，并能有意识地运用，才是语言处理的最佳状态。因此，教师在解读文本语言时，要灵活地舍取，既要根据文本的体裁，确定文本的亮点趋向，又要根据学生的实际，有针对性地选择和使用语言；并在语言呈现和使用的过程中，张弛有度，灵活有效。”（黄海丽2013）除了对课堂上要处理的语言必须取舍有道外，对处理语言的具体方式也要根据语境、语句、语篇的不同特点，选择品读语义、情感或逻辑。

（一）从语境品语义

语言是信息的承载体。充足的语言知识和语言能力能帮助学生辨别字词、句法结构、句间逻辑关系和运用阅读策略来帮助理解、推断文字背后隐藏的信息（潘云梅2011）。因此，对于课堂阅读文本中出现的生词，除了直接查阅词典外，教师可以通过语境引导学生去猜测语义。语境可以分为类比语境、特定语境和逻辑语境。

类比语境中猜测词义是阅读课堂中常用的一种方法。文中有这样一句话：The struggle to fit in wore on me.画线词wore（原形wear）严格来说不是生词，但在本句中的含义明显是学生没有接触过的。面对熟词生义的情况，教师还可以选择猜词。应老师的处理方式是给出了四句含有wear一词的短句，让学生选择和本句中wear意义相同的一句（如图5所示）。通过四个句子不同语境的类比，学生能够成功地找出相同语义的句子。

图5　

（二）从语句品情感

阅读文本作为教学的材料，不但是培养学生语言运用能力的材料，而且还是培养学生健康的情感、态度和价值观的材料。但是，这些教学资源通常都隐含于语言内容深处，因此通过深入解读文本发掘出这些资源并用于教学就成为一种必须（卢伟栋2014）。

（三）从语篇品逻辑

一篇文章由若干个部分组成。每个重要部分都有一定的独立性，但又根据其功能与文章的其他部分有机地连接起来，从而形成一个完成的架构（卢伟栋2014）。语篇理念下的阅读教学强调语篇结构的完整性，这就要求读者在阅读中超越句子层面的理解，走向以语篇为单位的整体阅读理解（戴军熔2012）。通过分析文本的语言信息，读者可以推断出作者使用的逻辑关系。

文本的最后段落通常都是对全文的归纳和概括，而具体作者是如何进行归纳概括的，语篇的逻辑架构如何，大多数阅读课都忽略了。在本堂课中，对最后一段conclusion的解读为分析语篇逻辑和掌控全文架构做了很好的示范。全段共5句话：第一句话“Throughout our lives, our self-esteem goes down when we feel like a failure.”是对1～3段的概括；第二、三句话“Doing something well, being praised，and feeling loved goes a long way. We all need to explore opportunities where we can be good at something and feel good about ourselves.”归纳了第4～5段的大意；第四句话“Joining physical activity and sport in a good way to build up our sense of self-confidence and self-esteem.”则点题，指明了self-esteem和sport之间的逻辑关系——参加体育活动是建立自尊自信的一种好办法；第五句“We get to set goals for ourselves，we get challenged，we feel good about our achievements，and we learn that after today’s failure—there’s tomorrow’s chance.”则作为作者寄语，鼓励读者在面对困难和挫折时要满怀信心和希望。这样一种对于语篇逻辑的细致解读不仅对学生理解文本有指导性作用，对学生体会英语逻辑的紧密型也有很大的启发性，同时，还能为学生写作的科学性提供借鉴，可谓一箭三雕。

四、润物无声正引导

阅读课不仅是让学生理解课文，掌握语言，也包括阅读方法的引导和情感态度价值观的引导。

（一）阅读方法的引导

阅读方法的指导属于理论性的技巧，可以广泛加以运用。掌握阅读方法能够让学生在阅读时事半功倍，降低阅读难度，增加阅读体验的成功感。在本堂课中，应老师根据文本特征和阅读要求，引入了四个相应的阅读技巧（如图6所示）。在预测文章大意时，学生应该注意文本中的图片和排版。这些特征能够帮助读者预测文章内容、体裁、作者等相关信息；在分析文本、体验情感时，某些副词如always，never等可以帮助读者理解和表达情感；而在把握文章框架或快速阅读了解文章大意时，寻找主题句不失为一个有效的策略；文本解读离不开文章大意（main idea）和写作目的（purpose）的归纳和判断，很多学生会把两者混为一谈，实际上，它们是有区别的。main idea是文章的主要内容，而purpose是解释作者为什么要写这些内容。区分这两者有助于提升学生的辨别力。

图6　

（二）情感态度价值观的引导

高中英语阅读课的目标不仅要发展学生的英语语言能力和阅读策略，还要帮助学生树立正确的价值观，培养积极的情感态度。因此，在理解文本内容的过程中，要通过解读作者的意图，挖掘其中的情感价值，达到对其的内化，实现德育目标（潘云梅2011）。该堂课为阅读课如何完成情感态度价值观目标作了很好的示范。

体验幽默魅力，正面自我暗示。在导入部分解释self-esteem的含义后，应老师进一步举例说明——“当你觉得自己很聪明时，说明你有很强的自信心（high self-esteem）；当你觉得自己无法和陌生人相处时，说明你……”这里应老师故意停顿了一下，学生异口同声回答——“low self-esteem”。然而这时在ppt上显示出的答案却是出乎学生和听课教师意料之外的一个词“modest（谦虚）”，大家忍不住都笑了起来。小小的一个细节，体现了英美文化中不可或缺的幽默感，又隐含着一颗真正强大的内心，真正的high self-esteem。这种幽默让学生了解到，原来还可以这样看待自己的不足。当你幽自己一默时，不仅能化解自己的精神压力和自卑感，还会对自己产生一种正面积极的暗示。幽默精神是英美文化的精髓，学习英语的过程中，除了学习语言更要学习文化以及文化背后的精神。

乐观面对困难，思考应对方法。本篇文本的最后一句中写道：“After today’s failure—there’s tomorrow’s chance.”应老师将该句进行了设空——After today’s failure—there’s tomorrow’s chance of.学生纷纷开动脑筋，思考最佳词语，有说victory，success和winning等。这一活动的设定让学生能乐观地理解失败，“塞翁失马，焉知非福”，今天的失败也可能是明天的成功。文中一句话讲到“We can be good atand feel good about ourselves.”提升自己的自尊心就要看到自己优秀的一面，擅长的一面。应老师对something进行了引申——“It may be. It may be something like. It may beIt all helps to build ourselves as a real person.”通过举例，文章中作者所采用的用体育来提升自尊心，摆脱困境的方法得到了扩充和延伸。每个人都有自己擅长或喜爱的事物，只要你有自己的喜好，就可以通过这种方法走出困境。而Who am I？表格的最后出现同样是对学生自尊心、自信心的强有力的鼓舞。每个人都要相信自己，看到自己的优点，相信自己能克服缺点。即使面对困难，也要乐观勇敢地面对。This is who I really am. I am GREAT!

总而言之，阅读课的有效教学是一项需要不断探索、不断完善的工作。文本解读有深度、有重点，任务设计有关联、有巧妙，语言讲解有取舍、有侧重，方式态度有引导、有提升，是高中英语阅读课教学必须要关注、掌握的重点，也是关系到一堂阅读课是否成功有效的关键。

引用文献

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