Krashen二语习得理论对大学英语教学启示

钟少雄

（广西大学外语学院，广西南宁530005）

摘要：英语学习就是在习得非目标语环境中，自主学习英语的过程，同时也是培养学生跨文化交际能力、提升学生英语技能的过程。如何有效结合二语习得理论和课堂实际教学，是大学英语教育工作者要研究与探讨的重要课题。论文主要分析Krashen二语习得理论对大学英语教学影响。

关键词：大学英语教学；Krashen；二语习得理论；影响

一、引言

在我国教育体系中，大学教育把为我国社会经济建设培养大量高技能人才作为目标。作为大学教学体系重要组成部分的大学英语课程，在高校人才培养中，发挥了不可或缺的作用。因此，大学英语教学如何正确引导大学生学习与掌握英语知识等，始终是广大大学英语教师必须关注的问题。本文就Krashen二语习得理论对大学英语教学启示进行分析与探讨。

二、二语习得理论

（一）自然顺序假设

自然顺序假设认为，对于英语学习者来说，不管是母语，或者是第二语言，不管是儿童，或者是成年人，在自然习得语言过程中，应该根据可预测顺序，对一种语言的语法结构进行学习，而且儿童与成年人对其语法项目进行掌握的顺序整体一致，很多语法结构习得相对比较早，而还有很多习得却相对比较晚。

（二）学得和习得区分假设

从根本上说，二语习得理论对学习与习得做了区分。这就是Krashen二语习得理论的起始点，也被称为基本假设。二语习得者获取内化目的语与语言能力的方式主要有两种，其中一种是“学习”，第二种则为“习得”。“学习”本身属于一种刻意获取语言知识的过程，在此过程中，学习者能够明白他们所获取的东西；而“习得”则为潜意识知识学习，也就是说，学习者无意识地获取语言体系，并增强语言学习能力。[1]Krashen认为，在交际过程中，采用习得的方式学习第二语言，学习者使用语言，就能提升其语言能力。但是，学习过程和习得过程彼此独立，使学习转化为习得几乎是不可能的。

（三）监察假设

通过对语言学习和语言习得进行区分，监察假设明确提出，通过“习得”可以对学生形成一种引导，使其能够自主采用第二语言与外界沟通与交流，只有采用“习得”的方式，才能对学生语感进行培养，才能顺畅、流利的采用目标语实施交际。但是语言学习却仅仅起到监控的作用，通过准确的语法规则对语言本身所具有的准确性进行检查。只有时间充足的情况下，二语学习者只有遵循语法规则、正确运用语言形式，才能自主编辑或者监控语法规则。

（四）输入假设

在Krashen二语习得理论中，输入假设为其核心部分，对怎样产生习得理论、人们怎样习得语言进行阐述，并对学习者怎样吸纳语言的过程做出相应解释。输入假设认为，学习者主要是通过理解比自身习得能力高的语言材料而对第二语言进行学习。Krashen明确指出，仅仅是倡导输入是远远不够的，对于语言学习者来说，他们更倾向于可理解的输入。由此才能运行其内在加工机制。

（五）情感过滤假设

该假设是从输入假设中提取出来的，此为关于非母语习得和情感关系之间的假设，就情感因素对二语习得过程的影响进行阐述，在语言习得中，介入学习者本身所具有的情感因素，这些情感因素能够过滤语言输入，就像屏障对习得者吸入与接触的输入量进行控制。所以，Krashen提出，若要有效的学习语言，一定要确保学习者的情绪高昂，应该为学习者创造一种低情感过滤环境，对学习者心理障碍进行全面排除，这样能够有效保证习得者语言输入效果。[2]由此可见，学习本身仅仅具有监督作用，为习得语言，其语言输入必须依靠学习者自身水平高，而心理障碍的降低对语言输入极为有利。

以上分析表明，Krashen二语习得理论对我国高校大学英语教学有着明显的启示。对此，下文做详细的分析。

三、大学英语教学的现状分析

作为一门公共必修课程，怎样正确引导学生学习英语，是大学英语教师所必须关注的重要问题。然而，现阶段，大学英语教学现状并不是很乐观。很多学生在学习英语时缺乏积极性，而且不喜欢学习英语，无法养成良好的、健康的英语学习习惯，英语自主学习能力比较低，有些学生甚至会产生放弃学习英语的念头。大学生这种英语学习状态对大学英语教学极为不利。仔细分析，我们不难发现，大学生这种英语学习状态是由多种原因造成的。首先，大学教育是让学生掌握专业技能，并为其今后就业铺路的一种高等教育方式。于是，不少学生认为，只要学好专业技能课程，就可以找到好工作的思想，而对于公共课，特别是大学英语课，很多学生并未认真学习。所以，不少学生只注重专业知识的学习，而忽视公共课程的学习。其次，大学英语的教学内容、教材过于单一、陈旧，单一英语教学方法等。这些都对学生英语学习积极性与兴趣有着直

接影响。再次，大学英语教学评估方式过于单一，主要是依据期末考试来确定学生英语考试成绩，而不注重学生在大学英语课堂的表现，这势必挫伤学生学习英语的积极性。

四、Krashen二语习得理论对大学英语教学的启示

（一）精心准备大学英语课堂的材料

学生习得英语知识的主要渠道是教师授课。因此，一名优秀的英语教师，不仅要具备扎实的专业素质，例如英语词汇，语音，语用知识，英语读写听说技能，了解语言交际特点、本质及规律，可以通过语言学知识实施英语教学等，还必须熟悉大学生学习的特点。为此，大学英语教师必须做到以下几点：其一，确保英语材料输入的正确性，英语课程开始前，所准备的语言材料有利于大学生消化与吸收；其二，依照Krashen二语习得理论，为学生提供略高于其目前水平的语言材料，以此使学生在理解基础上对语言进行学习；其三，英语教师应该总结归纳输入语言，课程开始前，英语教师必须将传输给学生的英语知识吃透，在英语课堂中，应该使用通俗的语言讲解相关英语知识。

（二）有效结合学习和习得

二语习得者通常会采用内化目的语、获取语言能力两种方式，其中一种是“学习”，在这一过程中，学习者自主学习与掌握英语，他们能够意识到在学习与掌握第二语言，这些学生通过自身努力，对语言相关规则进行学习与讨论；另一种是“习得”，就是学习者在交际过程中，对第二语言进行无意识的学习与吸收，在不经意中正确、流利的应用第二语言。从根本上说，学习和习得两种方式的过程彼此独立，互不相连，要想实现学习与习得的转化是不可能的。语言学习不可能转变成一种交际能力。[3]所以，在大学英语教学中，教师不仅要注重语言形式教学，而且还要注重培养学生的交际能力；教师不仅要注重语言功能与形式的有效融合，更要重视语法教学与习得的均衡性。尽管语法教学依旧是大学英语教学的关键组成环节，教师在传授语法知识的过程中，更要注重语用意识的提升，对学生话语交际功能进行充分挖掘。

（三）提升英语语言输入质量及数量

克拉伸指出，可理解性语言输入是造成语言习得的重要环节。所以，在大学英语教学中，将可理解性语言输入提供给学生，是大学英语教学成功与否的关键。现阶段大学英语教学旨在提升大学生英语应用能力，尤其是英语听说能力，让学生在社会与工作交往中，使用书面语或口语与外国朋友沟通与交流。依照语言输出与输入的理论，学生为了能够提升其英语实际应用能力，需要大量英语语言的输入与输出。因此，大学英语教师不仅要鼓励学生接触与学习高于其语言水平的语言材料，如报刊、杂志、广播、书籍、计算机网络、电视以及教学软件等，还要鼓励学生多写、多说，不断提升学生英语应用能力。

要提升学生英语学习效率，英语教师应该不断增加英语语言输入量。早在1982年，克拉申就提出，帮助学生理解与吸收语言材料输入主要有两种方法，其中一种是学习者充分利用上下文，另一种则是教师通过简明易懂的措施输入。此外，克拉申明确指出，一名优秀的语言教师，不管学生的目标语能力如何，都必须设法让学生理解一些语言材料。这就是说，大学英语教师在教学中，应该依照学生自身水平与特点，对输入语言难易度进行有效调控，将适量语言知识与信息提供给学生，比如文化背景、语法知识等。所以，在实际英语教学中，大学英语教师不仅要充分利用英语课堂教学时间，而且还要增加大学生课外接触英语的数量与频率，鼓励学生每天坚持课外阅读英语，阅读吸引力比较强的英语材料。对此，我们完全有理由相信，只要根据大学英语教师指导，大学生充分利用自身已有语言能力，是能正确、全面理解英语阅读材料的。

（四）注重调动学生英语学习的积极性

在相当长时期内，大学英语教学的重点仍是教师怎样教环节。多数人认为，在日常教学过程中，学生应该根据教师的节拍走。但是，学习者的心理发展及其心智能力决定着其学习水平，而并非客观强化与刺激。依照教育学观点，学和教在教学过程中是一个整体，提升教学效果应该要学生和教师双方共同努力，且学生英语学习积极性的激发是英语教学效果得以提升的关键。所以，教师在教学过程中一定要不断强调学习英语的实用性与重要性，引导学生自主学习，使学生以主动学习代替被动学习。[5]此外，还要通过多种方式对学生英语学习热情进行引导与激发，以此提升学生英语学习兴趣。

五、结语

总而言之，二语习得本身是一个复杂、艰苦的过程。英语学习其实是在习得非目标语环境中，自主学习英语的过程，同时也是培养学生跨文化交际能力、提升学生语言技能的过程。当然，所有理论都具有其自身的局限性，Krashen二语习得理论也不例外。尽管如此，Krashen二语习得理论对大学英语教学还是具有一定的指导意义，广大大学英语教师更要注重语言输入，在英语教学过程中，注重学生情感因素的培养，发挥情感因素在英语学习中所具有的积极作用，进一步提高大学英语教学质量。

参考文献：

[1]胡金玲.二语习得理论对大学英语教学的启示[J].外语教学与研究，2007，（37）：158-159.

[2]黄洁，张宏明.Krashen二语习得理论对提高高职英语教学的启示[J].企业科技与发展，2009，（12）：184-185.

[3]陈珂，张建红.Krashen二语习得理论对大学英语教学的启示[J].湖北广播电视大学学报，2007，（11）：145-146.

[4]楼青青.Krashen二语习得理论对高职英语教学的启示[J].安阳工学院学报，2005，（4）：123-124.

[5]贾冠杰.论克拉申的语言输入假设在我国外语教学中的运用[J].解放军外语学院学报，1997，（3）：6-9.