论复合型商务英语师资团队建设的有效途径

易明勇

（滁州学院外国语学院，安徽滁州239000）

摘要：为满足市场对于商务英语人才的大量需求，商务英语教学与培训近些年来在中国发展迅猛。而商务英语师资力量直接决定了商务英语教学和培训的质量，在人才培养中起着举足轻重的作用。在提出商务英语学科交叉性的基础上，分析了商务英语师资队伍的现状，着重探讨了建设一支高素质、高质量商务英语教学团队的有效路径和模式，从而实现该学科的健康发展。

关键词：商务英语；师资队伍；途径

全球一体化趋势的深入蔓延使中国越来越广泛地参与到世界经济的分工与合作之中，这也催生了市场对于具有跨文化能力复合型商务英语人才的大量需求。为了顺应该趋势，高素质的商务英语人才的培养成为了国内各高校的当务之急，因此从2007年开始，经教育部批准，以对外经贸大学为引领的国内多所高校开始相继开设商务英语本科专业。与此形成反差的是国内商务英语师资力量的明显滞后，因此开拓与创新商务英语师资团队建设，找出培养师资的高效捷径已经成了“燃眉之急”。

一、商务英语学科的交叉性

“在如何认识商务英语方面，最主要的是怎样认识商务英语作为一门交叉性学科的特征”。[1]虽然商务英语教学与研究在中国大约经历了50年历程，但对其学科属性认识仍然不是非常清晰。认识上的模糊带来了行动上的摇摆不定，导致了一些高校商务英语课程设置偏离商务英语学科本质，无法满足商务英语人才培养的目标。“多数高校在对相关复合能力的内涵把握上仍然只是重语言，商务能力作为标签被置于补充地位；与之相应，课程建设也是多数英语类课程与少数零散商务类课程的简单相加，将跨学科的方法和理论进行有机结合的课程并不多见”[2]只有明确了商务英语的学科定位，才能合理设置各类课程开设的比例，才能确定商务英语教师应具备的能力和素质，才能将各类课程有机交叉。目前我国商务英语界在其宏观的学科定位上已经基本形成了共识，“商务英语应归属于语言学学科”。[3]同时商务英语还是一门交叉性应用型学科，“它以外国语言学与应用语言学作为其理论指导，应用于国际商务各个领域中；此外，还涉及和语言学、教育学、管理学、经济学等学科相互交叉”。明确了商务英语的学科定位以及其交叉性，才能把握商务英语师资团队建设的目标，摸清其培养的方向，找出培养的路径。

二、商务英语师资队伍现状

自2007年对外经贸大学开设商务英语本科专业以来，全国多所高校也紧跟其后纷纷设立了该专业，顺应了市场的呼唤，弥补了该类人才的市场空缺，为中国企业走出去和外国企业本土化搭建了桥梁。然而作为商务英语人才培养引导者的教师队伍发展形势却不容乐观，其发展还来不及跟得上商务英语专业开设的如雨后春笋般的速度。师资力量的匮乏直接导致了商务英语专业达不到培养合格商务英语人才的目标和要求。当前我国商务英语师资的来源主要分为以下三大类：第一类是传统的英语语言类教师。这也是目前占商务英语教师较大比例的一类。这类教师或由于个人爱好或由于学校商务英语教学需要，转向了商务英语课程教学。虽然这类教师语言功底较好，但必要的商务知识明显缺乏。在商务专业课程的教学中会不由自主地倾向于语言讲解，而忽略了商务知识的传授。甚至可以说老师本身对有些商务知识就不理解，因此也无从展开，很多时候可能只知道一个商务术语对应的英语表达形式，而不理解其内涵。例如跟单信用证这类较为专业的知识，语言类老师可能只知道英文表达是documentary letter of credit。至于为什么称为跟单信用证，信用证的一些流程等具体内容却很难阐释清楚。第二类是经济管理学院教师。出于对商务英语的兴趣，或者受外语学院委托，他们被安排到商务英语课程教学中。这类教师商务知识扎实，具有语言类教师无可比拟的专业优势，但不可否认的是这类教师英语语言能力欠佳。商务英语首先还是语言的运用，因此不应本末倒置。第三类是从企业聘请的兼职教师或者从企业转行到高校的对商务英语感兴趣的教师。这类教师在实践能力方面具有明显优势，有丰富的动手能力。但这类教师很多时候教学能力和语言能力又达不到要求。上述三类教师的教学结果是学生所需要的商务知识、语言能力、实践能力无法有机结合。也就是说现有的商务英语师资力量很难达到培养复合型、应用型人才的目标。对外经贸大学的一份关于商务英语教师素质的调查报告显示，“商务英语教师首先要具备优秀的语言沟通能力，其次课堂教学方法和组织能力也足重要的，同时学生还希望我们的教师具备广博的商务知识和实战经验”。[4]因此成为一名合格的商务英语教师任重而道远。

三、商务英语师资团队培养途径

商务英语快速发展的今天，商务英语师资力量的加强已经迫在眉睫。“面对跨学科的专业基础知识和专业商务知识加之多种教学技能的苛刻要求,这为商务英语教师的培训出了一道课题,同时也提供了广阔的机会”。[4]可见商务英语师资团队建设压力与动力并存。要建设一支结构合理、素质过

硬、具有创新与合作精神的可持续发展的商务英语师资团队，我们应从以下路径着手。

（一）建设商务英语师资梯队

所谓师资梯队建设，就是当现在的师资正在发挥作用时，未雨绸缪地培养该批人才的接班人，当这批人才变动后能及时补充上去和顶替上去，而这批接班人的接班人也在进行培训或锻炼，这样就形成了水平不同的师资队伍，仿佛站在梯子上有高有低一样，形象地称为梯队。商务英语师资的梯队建设中应该包括有影响力的学科带头人，学术骨干，实践教学的精英；包括不同年龄层，不同职称，不同教育背景和工作背景，各有特长的混合师资。这样的安排有利于相互取长补短，知识、经验上能互通有无，避免师资队伍中出现断层现象，形成合理的稳固架构。

（二）开展校本培训，挖掘现有师资潜能

校本培训是指以各高校自身为单位，面向教师的学习方式，内容以学校的需求和教学方针为中心，目的是提高教师的业务水平和教育教学能力。商务英语专业的语言类教师可以先行安排到经济与管理学院或者商学院去学习中文类经济课程。懂得了基本的商务知识后再自行钻研英文类经济课程。或者经管类教师到外语学院学习语言，不断提升复合性，逐渐发展为商务英语的合格师资。亦可通过邀请知名商务英语专家给从事商务英语教学的教师讲解商务类课程，然后根据各自的兴趣选择自己专攻的商务方向，如有些教师主攻国际贸易，有些教师主攻国际金融。商务类教师和语言类教师相互学习，互帮互助，不断挖掘各自潜能是商务英语师资队伍建设的一个既经济实惠又卓有成效的培养方式。

（三）实施“走出去”战略

闭门造车无异于走向自我毁灭。大力实施“走出去”战略不仅是我国经济发展的需要，也是商务英语师资培养的需要。可以从以下三个方面去实施该战略：

1.鼓励商务英语教师附国外商学院进修。

以笔者所在的高校滁州学院为例，我校商务英语专业为了大力加强商务英语师资建设，鼓励并优先派遣商务英语类教师出国进修。滁州学院与美国康州的布里奇波特大学是友好院校，双方的合作不断迈上新台阶。每年滁州学院外国语学院都会抽调六名左右的教师去该校参加培训，其中主要是商务英语类师资。此类交流学习不仅能打开商务英语教师的眼界，更能使他们学习国外的先进商务英语教学经验。

2.选派教师到企业去做兼职或全职

商务英语教师与普通语言类教师的一个主要区别就是商务英语强调应用性、实践性。“纸上得来终觉浅”，只有深入到企业一线，才能对理论知识有深刻理解。例如，如果商务英语教师在讲解国际贸易流程的时候没有实践经验，讲解纯理论的内容将非常枯燥，很多时候也很难让学生信服，学生可能也觉得老师也是从书本到书本，不能带来实实在在的学习效果。以笔者所在的滁州学院为例，该校的定位是建设高水平的应用型本科院校，不仅商务英语专业每年选派很多教师赴企业挂职锻炼，其他专业也同样如此，目的就是培养“双能型”师资队伍。

3.鼓励商务英语教师攻读博士学位

商务英语是一门新兴的学科，其发展历史在中国也相对较短，师资力量比较薄弱。同时商务英语所涉及的专业面广，是一门跨学科的专业，存在与如国际金融、国际贸易、管理学、国际商法等学科的交叉。商务英语教师只有通过不断学习深造，才能扩充商务知识面，做到不照本宣科。所以学校鼓励商务英语教师攻读博士学位是提高其理论修养和专业素质的一条快速通道。当然除此之外，学校还可以直接以良好的待遇聘请引进一批国内外有商务背景的高学历人才，直接为学校所用。

四、结语

对外经贸大学王关富教授在《商务英语学科建设中的教师能力要素研究》中指出，“复合型商务英语人才培养目标的实现不仅有赖于先进的教育理念、合理的学科定位以及完善的课程体系，而且更有赖于一支高素质的教师团队，因为商务英语教师不仅是商务英语学科愿景的设计者，同时更是这一愿景的实践着。因此，在一定意义上，这一团队的能力素质既可能成为商务英语学科发展的瓶颈，又可能成为学科发展和复合型人才培养的推动力”。[5]商务英语师资的培养过程是艰难的，但前途是光明的。只有不断加强商务英语团队建设，培养合格师资才能推动商务英语专业不断前进，进而改善商务英语教学和人才培养的质量。

（注：本文系安徽省高校教师教学发展联盟教学研究项目“新建本科院校商务英语教师教学能力提升的有效途径和机制研究”，项目编号：2014zxxm05；滁州学院本科教学质量与教学改革工程项目“基于建构主义的商务英语实践教学研究”，项目编号：2013jyy022）

参考文献：

[1]翁凤翔.商务英语研究[M].上海：上海交通大学出版社，2009.

[2]王莉.商务英语专业师资团队建设研究[J].长江大学学报，2011，（10）:90-91.

[3]陈建平.商务英语研究[M].杭州：浙江大学出版社，2010.

[4]江春，丁崇文，等.关于商务英语教师素质的调查报告[J].商务英语教学与研究，2008，（10）:126-137.

[5]王关富，张海森.商务英语学科建设中的教师能力要素研究[J].外语界，2011，（6）：15-21.