一、国际网络化背景下英语学习环境的变迁

二十世纪初，清政府颁布“钦定学堂章程”，规定全国的中小学堂外语课以英语为主。时至今日，全国范围的英语学习经历了一百多年的沧桑巨变。英语学习机构也从最初的私塾、学堂、教会学校过渡到今天的各级各类学校和培训机构，传统的英语学习工具，例如字典、磁带逐渐被电子词典和光盘所代替，辅助英语学习的条件越来越丰富，呈现出多元化特点。进入二十一世纪，随着国际交流的日益频繁，中国教育不断与国际教育接轨和融合。同时，计算机网络技术的飞速发展为英语学习创设了兼容开放、资源丰富的环境，各种英语学习网站和应用软件应运而生。尤其是近年来通讯技术的不断革新，便携式的无线设备大大便利了人们的生活，例如移动电话、平板电脑、个人数字助理（PDA）等电子设备。同时，这些日新月异的技术在教育领域的广泛应用使得“随时随地”学习英语成为可能，促成了一种全新的学习型态，即移动学习（Mobile-learning），这种学习方式突破了时间和空间的限制，为外语技能的习得创设了人际互动、人机互动的“移动微环境”。

二、全新的学习型态：移动微学习

移动学习起源于2000年美国加州大学伯克利分校的“Mobile Education”研究项目，近10年来发展速度突飞猛进。国际远程教育学家Desmond Keegan在2000年庆祝上海电视大学建校40周年的学术报告中首次将移动学习的概念介绍到中国。顾名思义，移动学习就是人们使用移动终端设备在任何时间和任何地点主动进行学习，以满足弹性学习需求。继移动学习之后，新媒体和技术不断涌现，特别是微信和微博的快速普及，为英语的学习提供了全新的体验。以微信和微博作为传播媒介代表，以短小精炼作为文化传播特征的微时代已经到来，信息的传播速度更快、传播的内容更具冲击力和震撼力。开放、移动、共享的微时代促成了“微学习”（Micro-learning）。2004年，奥地利学习研究专家Lindner [1]首先提出了“微学习”的概念。他认为，“微学习”是一种存在于新媒介生活系统中，基于微型内容和微型媒体的新型学习。微学习的主要特征有：学习时间相对短小，而且分散在学习者的日常生活中；学习内容相对独立，都是由微小的板块组成；学习形式相对灵活，学习内容和地点可以根据学习者的实际情况随时改变。 [2]微学习和移动学习的有机结合我们称之为“移动微学习”，即学习者利用移动终端设备随时随地进行的微学习活动，把学习场所拓展到了更广阔的地域，“移动微环境”无处不在，为英语学习提供了诸多便利和无限契机。

英语学习对实践性要求很高，同时，理想的语言环境必不可少，“移动微环境”为语言学习创设了网络虚拟空间。微型媒体充分利用软件和硬件资源，有助于营造一个融视、听、说于一体的语言环境，大量的英语学习音频、视频和阅读资料涌现出来供人们选用，学习者可以根据自身需要具有针对性地查找学习资源。作为第四代网络学习的移动学习，与前三代相比，移动终端设备具有更强的灵活性、能创设更生动的真实和虚拟的英语学习情景，为学生体验跨文化背景下用英语进行交际提供了实践机会，同时增强了学生的跨文化敏感性。 [3]而且，移动学习终端的灵活性与便携性允许学生更大程度地将学习迁移到教室之外，随时、随需地利用零碎时间及时地对知识进行查阅、记忆与复习，进行语义和情境的深水平认知加工，这符合英语学习的过程。 [4]

三、应用型财经类院校学生英语学习的特点

当代大学生出生于上世纪90年代，他们亲身经历了信息技术的发展，从小就与电子产品接触，具有较高的掌握信息技术的能力。他们几乎人人都拥有手机、MP3、MP4等移动装置，能随时随地获取所需信息，彻底改变了传统的书本信息获取模式。毋庸置疑，信息技术重塑了当代大学生交际、学习的习惯。 [5]应用型财经类院校的学生也不例外，具有鲜明的时代特征。与其他类别的高校相比，应用型财经类院校的人才培养目标注重实用性，学科专业设置各有特色，旨在培养出岗位针对性强的财经类人才，从而满足地方经济和社会发展的需要。地方财经院校培养的是介于研究型人才与基础技能人才之间的“应用创新人才”，这就要求学生既要掌握一定理论基础，又要掌握具体管理和实务能力。 [6]就英语技能而言，在全球经济一体化和我国深化对外经济开放的背景下，财经类人才既要精通专业知识，又要擅长英语，从而适应国际化职场挑战。“既懂得中国金融市场同时又了解国际金融市场，综合素质优秀，语言能力出色，同时业务过硬的专业技术人才和中高级管理人才已经成为金融、投融资机构所青睐的稀缺资源”。“在国际化环境中进行金融实务操作与跨国业务交流是依靠国际通行的英语来实现的，对金融人才所要求的复合能力之一就是较强的英语运用能力”。 [7]由此可见，财经类人才若想提升未来职场竞争力，从同类竞争者中脱颖而出，满足用人单位需求，英语技能的重要性不言而喻。

与其他类别高校的学生不同，应用型财经类院校的学生在专业设置、课程安排、就业岗位等诸方面更偏重实践应用，学校的人才培养目标为复合型应用人才。学生在英语学习方面更注重实用性（practical utility）。“第二语言习得的工具型动机是学习者为了短期既定目标或某实用性目标而学习某种语言”。 [8]财经专业学生的工具型学习动机显得尤为突出，他们更关注英语学习与未来工作岗位的关联程度，所学英语知识是否与社会职场需求接轨，因此“找一份好工作”成了学生们学好英语的强大动力。财经类院校各专业相应的英语课程设置也凸显出学科特点，如商务英语、金融英语、会计英语等。除了通过大学英语四级和六级考试，大多数同学还会参加各类社会英语考试，例如，剑桥商务英语资格考试（Business English　 Certificate），国际交流英语考试（Test of English for International Communication——TOEIC），即“托业”考试，英语中高级口译资格考试，甚至金融专业英语证书考试(Financial English Certificate Test），目的是为了提升英语技能，为就业增加筹码。

四、应用型财经类院校学生英语学习的移动微环境

（一）移动微环境提供实时更新的财经英语新闻和真实鲜活的语言学习材料

金融资本市场瞬息万变，海量资讯层出不穷。财经类学生通过移动网络媒体关注财经资讯的同时，可以阅读双语财经新闻，与时俱进地学习英语。以国内最具代表性和最权威的中国日报英文网站为例，此网站提供热点新闻实时发布，涵盖国际、时政、财经、娱乐等新闻资讯。进入该网站的学习论坛，可以发现专门为英语学习者设计的专栏和板块，其中Business专栏非常适合财经专业学生的英语学习，包括经济、市场、金融、政策法规、专家观点等板块。学生在阅读英语新闻的过程中不仅拓展了专业视野，及时捕捉到最前沿的财经动态，而且积累了相关的专业英语知识，学会了最地道的语言表达，有效弥补了课本内容的陈旧性和滞后性。教材编辑出版本身就有相应的周期，一个新的观念写入课本并被学生接受至少要2至3年的时间，这样下来，内容已经陈旧，纸质版的教材无法将新鲜出炉的知识内容随时编入。而网络平台的语言资料随时更新，涵盖面广，学生可以通过移动终端设备浏览并学习。在这样一个知识信息爆炸的时代，英语学习必须与时俱进。

（二）移动微环境促进学生的网络社交互动并增加学习英语的社会临场感

微博(Micro-blog)和微信(We-chat)等网络社交平台的迅速流行和普及为英语学习提供了诸多便利。用户可以发布和共享简短信息，还可以通过搜索、关注、评论、转发等功能进行交流，使得大家跨越时空界限在虚拟的网络空间里进行互动与协作，有助于学习社区的建立和社会临场感的形成。社会临场感被视作在网络环境中自我临场为真实人的方法， [9]这种临场感可以激发学生的学习动机，使他们更愿意在虚拟的学习社区里进行英语交流和讨论。 [10]就财经类学生而言，可以按照自身所学专业和感兴趣的英语学习领域构建个性化的虚拟学习社区，如金融英语学习论坛或外贸英语交流社区，邀请英语老师参加，作为课堂教学的延伸，教师可以布置学习任务，展开话题讨论、分享学习心得，答疑解惑，进行个性化的辅导，并且控制互动的节奏。例如，来自苏州科技学院计算机专业的几位同学利用微信公众平台设计了一套简易的英语课堂互动系统，将社交的实时性和参与性引入课堂。整个互动系统由三部分组成，分别是学生的微信端、老师的手机控制端和课堂大屏幕，这三者之间，利用微信公众账号“移动语言学习”进行互动。在这种“移动微环境”下，英语学习更加生动有效。

（三）移动微环境促进学生的英语自主学习能力

移动微环境为学习者随时、随地、随需学习提供了可能，有助于自主学习能力的培养。Holec将自主学习定义为一种通过后天培养的、在学习过程中形成的“对自己学习负责的能力”，是一种“潜在的、在特定环境中可以实现的能力”。 [11]学生们可以按学习所需搜索各种网络资源，如网络公开课，也就是现在所说的汇集哈佛、耶鲁、斯坦福、麻省等全世界各大名校的著名教授视频课程，涉及人文、历史、经济、哲学、理工等各学科。财经专业学生可以选取经济类公开课，了解当今最前沿的经济理论和最新锐的观点和视角，刷新自己的知识结构。另如：慕课（MOOC：Massive Open Online Course），这是新近涌现出来的大规模在线开放课程，学生仅需一台电脑和网络连接，登陆注册在线课程平台，即可享受世界一流大学的一流课程，这些课程门类丰富，思路开阔，制作精良，包括每周一次的讲授、研讨问题、以及阅读建议。学生无需旅行，不受时空限制，自主支配学习时间。海量的学习资源、数字化的存储方式、内容呈现方式的多样化、学习空间的泛在化和学习时间异步化，移动学习的这些特征都最大限度地满足了自主学习的需要。 [12]

（四）移动微环境中功能强大的学习应用软件有助于英语技能的提升

随着计算机技术的进一步飞速发展，层出不穷的英语学习应用软件满足了不同层次英语学习者的需求，面向中小学生、大学生和成人英语学习的应用软件五花八门，涵盖听说读写译等英语技能，侧重点不同，形式多样，功能全面，既有寓教于乐的英语单词记背小游戏，例如百词斩，也有内容丰富的在线阅读应用软件，例如，Reeder和Papership,学生除了阅读专业文献，还可以做阅读标记，阅读的笔记可以跨平台在电脑、iPad、iPhone上随时同步。有些App内置的查词功能非常方便，能极大减少因为生词而带来的阅读障碍。还有和英美人士在线互动的英语聊天软件，例如，Omegle和Chat to US,学生可以抛却顾虑，不用担心口音、语法和发音，只要开口用英语表达自己的想法，达到沟通的目的，持之以恒就可以提升口语水平。听力方面的应用软件更是不胜枚举，比如朗易思听和沪江听力酷就非常方便，每天更新的听力资源涉及各类考试和英语新闻及影视，财经专业学生还可以选取相关内容进行跟读并模仿发音，并且同时了解最新的前沿资讯。这些应用软件为英语学习提供了多种途径和虚拟演练环境，学生可以充分利用零碎的时间训练各方面的英语技能。

五、结语

移动微学习突破了时空限制，使学生更加灵活地利用零碎的时间，随时随需选取短小精悍和丰富多彩的英语学习内容，巩固加强各项技能，并且在虚拟的环境中与其他学习者跨国界互动交流，提升英语沟通能力，各种英语学习软件发挥了助推作用，极大地便利了语言学习。然而，移动技术和移动设备营造了语言学习和实施自主学习所需的外部环境，但它旨在提升与丰富已有的学习资源和学习机会，是其他学习方式的重要补充，并不能、也不会取代书本和课堂学习 [13]（潘若芸，2014）。“移动微环境”提供了学习英语的虚拟和开放的外部条件，面对海量的网络学习资源，作为学习主体的学生该如何检索分类并且选择利用，如何在自主学习过程中得到指导与帮助，如何激发学生的自主学习动机，并且延续学生英语移动学习的兴趣持久度，如何将老师的教学活动与“移动微环境”里的学习资源进行有机结合，如何利用移动技术设计教学策略，这些方面有待进一步研究探讨。总之，随着网络技术和移动设备的发展，学生开展“移动微学习”将会享有更强大的技术支撑，财经类专业学生更要抓住契机，有效利用英语学习软件和网络互动资源，提升英语技能，增强财经和商务职场竞争力。

（注：本文系2014年度上海金融学院教育教学改革专项研究课题阶段成果，项目编号：B1-12-8201-06-220104）