随着我国社会的快速发展和高校改革的不断深入，“以教师为主体、学生为客体”的传统教学模式一直在演绎着“填鸭式”的教学方法，灌输给当代的大学生，然而大学生往往有“选择性”地汲取知识，对专业课和非专业课区别对待。笔者曾在《军事理论》课堂上对医学生进行提问调查，“我国海洋面积有多大？”，结果显示学生不但海洋知识匮乏，国防意识也很淡薄，因此，传统教学模式面临着诸多挑战，探索一种新的教学模式迫在眉睫。如何引入新的教学模式，使学生从“学会”到“会学”，最终成为一名合格的医学生，是当前笔者进行教学改革的重点、难点。因此，结合医学院校的实际教学情况，笔者在《军事理论》教学中，尝试采用“学生自主授课”教学模式进行课程改革，抛砖引玉。

一、“学生自主授课”教学模式实施方案

“学生自主授课”教学模式实施方案，主要包括：教师指导，学生自主备课；教师再指导，学生自主授课；教师点评，学生自我提升等阶段。具体实施方案如下：

（一）授课计划

教师提前两周制定好学生自主授课计划，公布授课任务和具体要求。授课计划实施前，要做好学生的思想动员工作。我校《军事理论》课教学任务基本安排在大一学年，对转型期的大学生而言，这是一次全新的挑战。与中学生相比，大学生具有更加成熟和独立的自主学习能力、创造能力、逻辑思维能力等，只要能激发他们对本课程的学习兴趣，他们就会自觉而独立地完成授课任务。因此，做好大学生思想动员工作，阐明“学生自主授课”的目的和意义，让他们能够积极、主动地参与到教改活动中，而不是抵触。

（二）建立团队

结合授课任务，根据各班的实际情况，进行分组建立团队，8~10人为宜。为避免某一团队的人数过多或过少，可通过班长或学习委员进行适当调整人员。每个团队推荐一名队长。队长负责学生的召集与任务分配，以及任务实施的监督等工作，保证每位学生都能参与教改活动每个环节。因此，这就要求队长要做到“人尽其才，物尽其用”，结合每位同学的特长进行任务分配，提升学生的自信心和勇气，帮助他们获取自主学习的成就感。队长还要负责与教师进行沟通，及时交流学生授课前的各种准备，查缺补漏，保证教改活动的圆满成功。

（三）教学设计

教学设计，主要包括学生自主备课，自主收集资料，自主形成教学思路，自主编写教案，自主制作课件等。在此过程中，教师应对学生进行必要的引导和指导，及时解答学生在备课期间所产生的疑惑，充分肯定学生所提出的好想法、好思路，尤其要充分赞赏学生的创造性的思维。教师要指给学生自主学习、获取知识的最佳途径，便于学生做好授课的充分准备。这个环节是大学生完成教学任务的必经之路，既培养了学生自主设计、主动获取信息资源的能力，也充分体现了“学生为主体、教师为主导”的模式。 [1]

（四）审阅课件

学生授课之前，教师必须审阅学生的讲稿和课件，协助学生查缺补漏，引导学生修改不当之处。尤其是《军事理论》课程，保证教学内容的可靠性、准确性，防止产生不良影响。授课的目的之一，是传播知识，传递正能量，分享积极的、健康的内容，当然适当引用反面教材。教师要结合自身授课经验，提醒学生现场授课的注意事项，包括：仪容仪表、声音美感、师生互动等。根据教师指导意见，学生有针对性地修改讲稿和课件，做出有创造性的教学设计，把握住本次教学的重点、难点，提高学习效率。

（五）上台授课

这个环节最关键，因为学生将代表整个团队进行自我展示。学生授课能否成功，既依赖于之前环节的充分准备，又依赖于学生授课的现场表现。学生走上讲台，根据分配任务进行授课，同时接受台下学生的“检阅”。教师作为“学生”中的一员，不但要与台下学生一起学习、思考，还要观察现场授课效果，台下学生的现场表现，保证课堂教学秩序的正常运转。台下学生可以从他人的授课中，进行良性的交流分享、自我比较、判断和吸收，并在自我判断中反观他人和自我，得到多方位的思维方式的碰撞，产生新的想法，从而促使学生学习主动性的提高和创新精神的培养。

（六）点评总结

点评总结一般由教师承担，包括教学形式、教学内容等。学生授课结束，教师即时进行点评总结，并对整个团队参与教学活动进行评价，指出优、缺点，强调重、难点，并结合当前的军事热点问题与学生共同探讨，加深学生对本课程的兴趣。最后，问卷调查本次课堂教学效果，内容包括：教学目标、讲授内容、教学手段、课堂气氛、课件制作等，每个团队上交一份授课感想、体会和建议。这一环节不但涉及到学生期末考试成绩与思想道德教育，而且评价学生或团队一定要做到公正、合理，因此，教师要慎重对待。

二、“学生自主授课”教学模式实施效果

（一）激发学习兴趣

虽然《军事理论》作为高等院校大学生的公共必修课，但是出生于和平年代的大学生没有经历战争年代的洗涤，无法感受到国防教育的重要性，激发不了学生对这门课程的学习兴趣，经常机械地为应付考试去死记硬背。“学生自主授课”模式，把学习的主动权下放给学生，要求学生自主完成教学设计、查找资料和制作课件，还要当一回教师上台进行授课。这种教学模式可以培养学生独立自主的能力，学生感觉自己不再是被动接受知识的容器，而是参与教学过程的“主体”， [2]从而激发学生的学习兴趣。

（二）提高综合能力

学生授课是综合能力的展现，它需要具备较好的信息收集与处理能力，组织与协调能力、语言表达能力、课件的制作能力等。学生为了能将所收集资料通过图文并茂的形式展示给大家，运用动画、图片、超级链接等计算机技术进行多媒体课件的制作；学生在处理大量资料的过程中，提高了信息分析和归纳能力；学生在团队讨论中，进行了多次的争论与统一，提高了语言表达能力。“学生自主授课”教学模式，使学生在学习、沟通、表达、应用、思维等方面得到锻炼和提高， [3]有利于学生在未来的职业生涯中占据主动权。

（三）增强团队精神

信息时代的发展使得团队合作得到重视和加强，越来越多的工作需要团队合作来完成，单靠一个人是无法完成的。作为一个团队，在课件的制作过程中，从查阅资料、收集资料到课件设计都是在“提出问题、解决问题、再提出问题、再解决问题”的批判过程中进行的，甚至授课也不是一个人的行动。为了调动大家的上课积极性，使他们在有限的时间内引起共鸣，获取更多的知识，享受到本课程的乐趣，学生授课的讲稿要经过团队逐字逐句的推敲。因此，每位学生以团队为自豪，全力以赴地配合整个团队完成授课任务，“集团队之所长，展团队之风采”。

（四）实现教学相长

“学生自主授课”教学模式，促使师生之间相互了解，增进师生感情。学生在备课过程中出现的问题常会与教师沟通，及时进行纠正，同时也体会到了教师工作的艰辛，更加理解并尊重教师；与此同时，教师“零距离”接触学生，容易发现学生优缺点，了解学生的知识结构、能力水平及对所学课程的感兴趣程度等，更好地有针对性地鼓励学生成才。此外，教师不断进行教学反思，寻找自身差距，根据学生需求改革教学内容，改进教学方式，提高授课水平，真正做到教学相长。 [4]

三、“学生自主授课”教学模式面临挑战

（一）大学生知识结构和能力水平有限

大学生和教师的区别之一，就是大学生知识结构相对较窄，对理论性较强或者自身涉及不多的知识点，有可能把握不到位而影响授课效果，尤其是女学生，对军事更不感兴趣，当讲授我国与周边邻国的关系时，侧重于“国际政治经济关系”与“时事政策”，而简单介绍有关军事发展情况。此外，学生的自身能力水平具有局限性一定程度上影响了“学生自主授课”教学模式的实施效果，如个别团队第一次制作的课件根本就是把讲稿上所有的文字都移到PPT上，没有进行任何的归纳。

（二）网络资料成为学生课件的拼凑来源

信息时代，网络已经成为学生学习知识和资料收集的主要来源。然而，网络也是一把双刃剑，学生容易依赖网络所给出的现成答案。不做独立思考都“拿来主义”，很容易变成是各种资料的拼凑，变相的剪刀加浆糊。 [5]如，世界军事热点事件在不同时期产生不同的影响，单凭资料的拼凑而不加思考是授课应付，会影响和干扰学生的独立的创造性思考。因此，在运用网络收集资料之前，教师就要指导学生首先要有自主独立的思考框架，然后根据框架查找并补充资料。

（三）学生备课时间长

学生从接到授课任务到完成授课，在这整个备课过程中，收集资料、编写讲稿、制作课件等每个环节基本上都要占用较长的时间，尤其是刚入大学的一年级学生，基本上课外时间全部安排在这个教改活动上面。这对长期受到传统的单向传授教学观影响的学生而言，是一个全新的自我突破，需要教师的鼓励、支持和引导。然而，由于医学院校的课程内容多、学生学习任务重，教师不能滥用“学生自主授课”教学模式，否则容易诱发学生产生抵触等不良情绪。

（四）考核模式改革滞后

考核是教学工作的一个重要环节，是对学生的知识和技能进行阶段性和总结性检查与评定的主要手段，是不断提高教学质量的有力措施。近年来，随着高校教学改革不断深入，考核方式单一、考试内容死板，学生仍需死记硬背才能应对考试，限制学生的自主学习能力，考核模式改革相对滞后。因此，为破除单纯强调知识考核的片面质量观和考核方法的单一性，笔者在我校《军事理论》课程开展教学改革的同时，尝试进行考核模式的改革，取得良好的效果。

四、小结

“学生自主授课”教学模式，是在老师指导下的学生自主研究性学习方法，是在传统教学模式的基础上进行的一种探索。整个过程，无论是教师还是学生工作量都比较大，要求比较高，但双方都获益颇多。然而，这个教学模式毕竟不能取代传统教学模式，因此，只能在教学中适当运用它，对提高教学效果才有较大的帮助。

（注：本文系“福建中医药大学校管课题资助项目”的研究成果，项目编号：x2013032）