【摘 要】随着教育改革的不断推进，深度教学必将给中学教学带来真正意义上的有效与高效。中学进行深度教学是为了破解教学目前存在的粗放低效之困境。“以能力为导向”的深度教学理应蕴涵着“以教育为旨归”的价值追求。

【关键词】教学表层化；深度教学；能力导向；教育功能

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）06-0067-01

【作者简介】王锦飞，江苏省南通大学附属中学（江苏南通，226019）教师，江苏省特级教师，正高级教师。

尽管新课程改革至今已有10多个年头，但中学各学科教学的表层化现象依然十分突出。教学中过度依赖考纲导致知识教学的碎片化和机械性，难以形成较为完整的知识结构，知识教学亦步亦趋，不敢对知识有半点的批判怀疑和创新；教学中的所谓能力培养完全窄化为对学生的答题技巧的程式训练；应有的思想情感、理想信念和价值观教育严重缺失，等等。造成教学表层化现象的原因也许比较复杂，但无疑与应试教育的极端功利化有着极大的关联。

正在稳步推进的教育领域的包括改革考试招生制度在内的综合改革，为中学教学克服表层化现象、倡导深度教学提供了良好的环境与极佳的机遇。江苏省江阴高级中学开展的“深度教学”的探索和实践是有积极意义的。可以预见，随着教育改革的不断推进，“深度教学”的教学理念和主张必将深入广大中学教师之心，进而切实转化为大家的教学行为，必将给教学带来真正意义上的有效与高效。

构建有效、高效的课堂教学，早已成为中学广大教师的共同追求。然而究竟何谓真正的有效与高效？在片面强调升学率的应试环境下，所谓的有效、高效几乎就等同于学生考试成绩的有效与高效，即大面积地提高学生的考试成绩，尽可能多地提升高分人群。但众所周知，学生应试成绩的高低与学生对知识的真正掌握、能力的真正养成、觉悟的真正提升之间并非完全呈正比例关系，有时甚至是完全相反而行。所以，尽管我们可以通过教学使学生取得不错的考试成绩，但如果仅此而已，这样的教学其实不能算作真正的有效与高效，一味以追求考试成绩为目的的教学实质是一种粗放型、低层次的低效表层教学，绝非我们要倡导的深度教学。

那么我们所倡导的深度教学究竟应该是一种怎样的教学样态呢？深度教学是相对于目前教学中普遍存在的对教材知识的记忆性、机械性教学而言的，是指能帮助学生对教学内容深度理解的教学，是指在传授学科知识的基础上注重提高学生独立思考能力和创造性思维能力的教学，是指在教学中充分发挥学科教学的特有功能，注重对学生进行思想情感、能力培养和价值观教育的教学，与“构建知识、提升能力、启迪智慧”这一深度教学的应然追求相契合。

组织学生开展探究学习是开展深度教学的一个根本策略。说其是根本策略，是因为这种探究学习不会只是停留在“知识是什么”的简单层面，而是要探究知识的历史沿革、来龙去脉，同时还致力于知识的发展创新，甚至其间还很有可能包含对知识本身的怀疑与批判，这样的对知识的学习，从根本上克服了对知识的表层理解，显然是对知识的深度学习过程。以上种种策略显然都是以能力为导向的，所以江阴高级中学所倡导的“深度教学”的教学主张和教学理念，特别强调“能力导向”这四个字，对此我也深表赞同。当然，教学中如果教育缺位，其深度必然会打折扣。因此，“以能力为导向”的深度教学理应蕴涵着“以教育为旨归”的价值追求。