【摘 要】“内容与语言综合学习”（CLIL）是现今风行欧洲的一种语言学习与专业知识学习相结合的外语教学流派。它旨在培养专业加外语的复合型人才。CLIL引导学生把英语当作工具来学习自然科学或人文社会科学的学科课程，在开拓学生的视野和提升他们的知识结构的过程中，实现学生学科知识与外语能力的同步、协调发展。本文结合实例，就在高中英语教学中如何运用CLIL进行初探，以期对我国的高中英语有效教学起到些许作用。

【关键词】CLIL流派；4Cs模式；高中英语；有效教学

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）06-0013-03

【作者简介】卓盛，广东梅县东山中学（广东梅州，514000）教师，首届全国中小学外语教师名师。

一、导语

Content and Language Integrated Learning（以下简称“CLIL”），是基于Hymes 的交际能力学说和Halliday的功能语言学理论，把学科知识内容与外语融合学习的一种教学理论流派，是随着人们对语言的功能和交际目的的进一步认识而形成的。

基于CLIL理念的教学，旨在实现从纯语言教学向将语言学习与学科内容学习相结合的教学变革，通过掌握符合学习者认知水平的学科技能和学科知识来习得语言技能。在这一过程中，外语被作为教学语言用于非语言学科教学。

值得注意的是，该教学流派的英文名称的第一个词是Content，而不是Language，这就表明在教学实践中应用CLIL的核心是学科内容本身，而不是学科内容的呈现形式——外语，因为学科内容教学必须引领外语学习。

也正是由于CLIL具有这一鲜明的、有别于其他任何一个外语教学流派的特点，因此，它理所当然地可以应用于我国的高中英语教学之中。

二、CLIL应用于高中英语教学的条件分析与实践意义

1.CLIL应用于高中英语教学的可行性分析。

运用CLIL组织高中英语教学是完全可行的。一方面，今天的高中英语教学已经不再是过去的高中英语教学。现在，高中一年级新生的英语基础已经不再是过去的高中一年级新生只拥有的初中三年的英语学习基础，而是拥有了至少七年的英语学习基础（如果是从小学三年级开始学习英语课程，即小学四年，加上初中三年）。这为CLIL在高中英语教学中的实施奠定了良好的英语语言基础。另一方面，今天的高中英语教师也不再是过去的高中英语教师，他们几乎都拥有英语专业毕业的本科学历，有的甚至还接受过研究生教育和较高层次的专业培训，其中一些教师还具有海外培训经历。这也为高中英语教学中践行CLIL提供了教师英语语言能力保证。

以现行人教版高中英语教材的题材为例，通过对其内容的梳理和分析，不难发现，教材中的部分单元的教学内容可以归类到自然、历史、地理、艺术文化等学科范畴，如必修1中的Unit 4 Earthquakes，必修2中的Unit 1 Cultural Relics，必修3中的 Unit 5 Canada，选修6中的Unit 5 Power of Nature等，可以归类到地理学科；必修2中的 Unit 5 Music，选修6中的Unit 1 Art等可归类为艺术学科。这些单元内容都很适合运用CLIL组织教学。

2.CLIL应用于高中英语教学的意义。

在高中英语教学中应用CLIL组织教学，意义重大。

第一，有助于改进高中英语教学的质态，提高高中英语教学的有效性。从当今高中英语教学的普遍状态来看，以应试为目的的功利色彩仍然较为浓厚。要改变这一格局，尽管不是仅仅靠应用CLIL组织教学就能奏效，但是CLIL的应用一定能够在很大程度上促进高中英语教师语言教学理念的转变和课堂组织教学形态的变革，使学生作为语言学习者的主体地位在课堂教学过程中得到体现。

第二，有助于为学生以后适应大学双语教学做好过渡，为高等教育的复合型人才培养提供动力，并由此而反哺基础教育，为基础教育推进双语教育改革提供合格的双语师资。

值得一提的是，我国的基础教育双语教育之所以步履维艰，绝不是双语教育在我国的基础教育课程实施中不可行，而最主要的原因是缺乏能够胜任基础教育双语课程教学的师资。

三、CLIL应用于高中英语教学的探索

在CLIL的课堂里，学科知识内容是通过一门外语来传授的，它突出地强调教师要引导学生把外语当作学习自然科学、人文社会科学的工具，开拓学生的视野和改善他们的知识结构，同时也要求教师加强对学生的语言输入，并激发学生学习外语的兴趣。

与其他任何领域的教育一样，CLIL应用于我国高中英语课程实施能否成功的关键之一就是教学设计，这也是高效教学的前提条件。一个完整的CLIL教学环节应该包括以下几方面。

1.学科内容决定教学目标。

在教学设计阶段，教师要认真吃透课程标准对高中英语教学的要求，制订学科教学内容的实施计划，用“4Cs框架”（即Content、Cognition、Communication和Culture）确定教学目标和学生学习目标，并且应该考虑如何引导学生去学；在探讨学科教学内容时，学生需要掌握哪些语言，有哪些专业术语和概念需要教师对学生进行解释，采用什么样的英语语言材料（如：词汇、句式结构、修辞方式的选择）去对学生解释，以及在什么时机对学生进行解释。

2.内容的学习以交际的形式进行。

在确定教与学的目标后，教师应根据学习材料决定组织学生以何种形式进行学习，例如，是采用“任务型语言教学路径”，还是“交际语言教学路径”，或者是采用其他语言教学路径，因为CLIL自其诞生的那天起就不排斥其他有效的语言教学路径。同时，教师还要考虑与学科内容相关的学习形式，例如，是采取表演、展示的形式，还是采取讨论、辩论等形式，等等。

3.内容的掌握与语言能力的发展同步。

实施CLIL的主要目的是掌握学科内容，但也不能忽视另一个目的——语言学习。因此，教师还需要考虑学生是否掌握了进行内容与语言协同学习时所需的语言能力，例如，能否用目的语阐述自己的观点、提出不同意见，能否恰当用目的语表示赞成或反对，学生所提的问题对于学科内容和语言学习目标来说有没有直接关联等，这些语用能力的培养必须在CLIL的实施过程中同步进行。

4.在CLIL中培养跨文化意识。

CLIL应用于高中英语教学，不但能够激发学生学习语言的动机和加深学生对学科知识的理解，而且还能够增强学生跨文化交际的意识与能力。因此，教师在选择内容主题时要考虑其文化寓意是什么，如何体现CLIL的“附加值”，即除了学科内容与语言学习之外的认知能力、跨文化理解能力和交际能力等。

为构建高效的高中英语课堂，笔者在高中二年级精选了几个单元尝试用CLIL进行教学，现附上一份以“4Cs框架”制订的CLIL备课计划（详见文末），内容是人教版高中《英语》（选修6） Unit 1 Art。

四、应用CLIL于高中英语教学的两点思考

1.教师角色转变。

在实施CLIL的过程中，英语教师的角色必须由单纯的外语教师向使用外语进行学科内容教学的学科教师转变，应加强自身的跨学科专业素养的提升，而不能满足于能够胜任目的语的教学，否则当涉及比较难的专业术语时，教师会因为缺乏相关专业知识而束手无策。

2.内容教学与语言教学兼顾。

在实施CLIL的过程中，要坚持内容教学与语言教学兼顾，防止走向“偏重语言教学，忽视内容教学”或“突出内容教学，淡化语言教学”这两个极端。

一些英语教师在实际教学过程中经常为了帮助学生掌握语言知识而提供语言知识讲解，结果消耗了大量本应该用于学科知识传递的时间，把一节学科内容课变成了专门的语言课，使学科内容教学本应体现的特质受到损伤。也有一些英语教师在应用CLIL的过程中，一味强调对学科内容的教学，淡化目的语的教学，以至于学生因为对目的语的理解能力跟不上，难以适应学科内容的学习，造成对学科内容学习的囫囵吞枣。无论是前者还是后者，都是与CLIL的初衷背道而驰的，其课堂教学形态因而也是不伦不类的。但是，在我国的高中英语教学中，如何才能做到在实施CLIL的过程中恰到好处地兼顾学科内容教学与语言教学，仍然有待进一步的实验与研究。

【参考文献】

[1]Coyle. D. Hood，P. & Marsh. D. Content and Language Integrated Learning[M]. Cambridge：CUP， 2010.

[2]Enright，D. S. & McCloskey，M. L. Integrating English[M]. New York：Addison-Wesley Publishing Company，1988.

[3]Teaching History through English. http：//www.cambridgeenglish.org/images/168750-teaching-history-through-english-a-clil-approach.pdf.

[4]周笃宝.双语教学与语言-内容融合学习教学法[J].比较教育研究，2004（06）.