胡晶君

(广东省外语艺术职业学院，广东 广州 510640)

论高职院校学生职业核心能力的自我培养

胡晶君

(广东省外语艺术职业学院，广东 广州 510640)

加强职业核心能力的培养，是我国职业教育发展的趋势和热点问题。高职院校在大力推动职业核心能力培养的进程中，多从学校的角度来考虑如何提高学生的职业核心能力，较少关注到学生的自我培养。本文强调了高职院校大学生职业核心能力自我培养的重要意义，提出了构建一个目标、两个培养步骤和模式、三个培养原则、四个保障措施的“1234”自我培养体系。

高职学生；职业核心能力；自我培养

一、高职院校大学生职业核心能力自我培养的意义

(一)自我培养是高职院校培养目标的应有之意

高职院校以就业为导向、以培养高级技能型和应用型人才为目标，毕业生的就业面向主要是各行各业的第一线，高职院校必须紧密关注社会和企业的实际需求，培养与社会需求相适应的人才。在对我院用人单位的调研中，我们发现企业在招聘时非常注重学生的岗位适应能力。而在大学里参与自我培养的高职学生，在新入职场时能准确评估个人与岗位能力的差距，善于从环境中发现学习资源，迅速适应新岗位，其岗位技能的胜任力也较高。通过自我培养提升职业核心能力的高职学生，他们具备的较高的就业能力正是我国高职院校的培养目标，高职院校建立以能力为本位的人才培养体系是适应社会需求的必然选择。

(二)自我培养是高职学生持续发展的应有之意

信息化社会中知识的更新速度越来越快，单靠在学校短短三年的知识储备无法满足高职学生生存和发展的需要，只有不断学习才能适应岗位和职业的变化。为了提升可持续发展能力，终身学习的观念和习惯非常重要。这种终身学习的观念和习惯可以在自我培养中得以实现，比如高职学生明确个人的发展目标，主动围绕目标利用各种途径，通过不断地自主学习提升职业核心能力，其学习动力足、学习习惯好、学习目的明确，能根据环境的变化主动更新知识和提升能力，不断挖掘个人潜力，适应更高层次和岗位的要求。处于人生黄金时期的大学生，应充分利用时间，在自我培养中提升能力，为未来的可持续发展奠定坚实的基础。

(三)自我培养是职业核心能力培养的应有之意

职业核心能力是指从事任何职业都需要的一种综合职业素质，它泛指专业能力以外的能力，或者说是超出某一具体职业技能和知识范畴的能力。劳动和社会保障部把职业核心能力定义为自我学习能力、信息处理能力、数字应用能力、外语应用能力、与人交流能力、与人合作能力、解决问题能力、创新能力八个模块，自我学习能力就是其中一个模块，属于职业方法能力中的一种，是劳动者的基本发展能力[1]。通过自我培养的途径提升个人的职业核心能力，其过程本身就是提升自我学习能力的过程。当学生在学校中主动参与自我培养，在面临变化时就能够更好地运用在自我培养中所获得的能力，能够更快地学会新职业所需的各种技能，能够更好地适应未来瞬息万变的社会[2]。

二、高职院校大学生职业核心能力自我培养体系的构建

高职院校大学生职业核心能力的自我培养可通过两个培养步骤和模式、遵循三个培养原则、完善四个保障措施来实现一个目标，构建目标明确、具有高职特色的“1234”自我培养体系。

(一)制定符合高职院校特有的培养目标

高职院校大学生职业核心能力自我培养的目标是：通过积极主动地参与学校组织的各种教育教学活动，有计划有步骤有针对性地提升个人的职业核心能力，成为一个适应社会发展需求的高级技能应用型人才，为未来的美好生活奠定基础[3]。

(二)实施凸显高职院校特征的培养步骤

高职院校大学生职业核心能力的自我培养靠的是高职学生的自我实践，在实践的过程实现培养目标，高职学生可在老师的指导下独立完成以下两个步骤：

第一，明确目标，制定计划。参照教育部信息中心制定的能力测评标准，通过参与各个模块能力的测评，了解目前个人的优势和劣势，对自我进行全面准确地分析。在此基础上，全面了解未来可能从事行业的具体需求，对照职业和岗位的具体要求，用 SWOT 法来分析自己所处成长环境的机会与威胁，根据smart原则确定个人职业核心能力的培养的总体目标和每个模块的具体目标。围绕个人独特的培养目标，分析能达成目标的若干途径或方法，根据个人的特点和需求，制定可操作性强、有时间节点、有具体要求、有评价指标的培养计划。

第二，自我监控，反馈调整。高职学生根据自己制定的培养计划，按照计划里的要求主动参与学校的各项活动，在活动过程进行自我监控。在专业学习课堂上完善相关理论知识结构，为职业核心能力的形成打下基础；积极关注未来将要从事行业的动态，主动到企业参观，多对行业人士进行访谈，了解行业对职业核心能力的需求，在专业见习和实习中明确自身与行业所需职业核心能力的差距，有针对性地进行自我培养；积极参与各种校园文化活动和社会实践活动，积极参加社团和项目团队，在校园文化活动和社会实践活动有意识地对自己的职业核心能力进行培养提高。在参与各种教育教学的活动过程中，检验所定目标和计划的可行性，根据参与的具体情况评价自己各个模块的能力水平，在实践中不断进行调整，以促进自我培养目标的实现。

(三)打造具有高职院校特点的培养模式

第一，自主学习模式。高职学生职业核心能力自我培养的自主学习模式，是由学生个人单独完成、包含自主定位—自主实施—自主监控—自主调整—自我反思—自我实现六个环节。自主定位是指学生对自己职业核心能力水平的客观评价，并在此基础上制定自己的培养目标、内容、方法和计划；自主实施是指学生能按照原定培养计划，采用所定方法，积极参与各种能力提升活动；自主监控是指学生在实施计划的过程中，能克服各种外界环境和主观个性的阻碍，不断激励自己实现目标；自主调整是指学生在计划执行过程中，能有意识地发现问题，对培养计划的各个部分进行适当地调整和修改；自我反思是指学生能保持一种良好的旁观者姿态，客观地看待和评价自我培养的整个过程，善于反思总结；自我实现是指学生通过以下五个环节，能坚定地实现培养目标，圆满完成自我培养计划。自主学习模式完全由学生自主完成，充分激发了学生自我培养的主动性，激发了学生自我实现的最高层次的心理需求，有利于学生在自我培养中保持高度的热情，有利于自我培养目标的实现。

第二，小组学习模式。以小组为单位的团队学习模式是一种合作学习模式，非常适合职业核心能力的培养要求。高职学生职业核心能力自我培养的小组学习模式，是由以小组为单位完成、包含小组组成团队—确定目标—制定计划—实施计划—小组总结交流五个环节。小组组成团队是指学生根据需求完成团队的组建，明确每个人在团队中的定位和作用，制定小组成员共同认可的小组规则；确定目标是指在全面了解小组成员职业核心能力培养需求的基础上，制定小组整体的培养目标，应充分考虑每个小组成员的个人需求，将个人目标和小组目标有机地结合起来；制定计划是指根据培养目标，选择适应小组和小组成员的培养途径和方法，分工合作，确定小组成员的职责，制定出本组的培养计划；实施计划是指小组成员共同完成培养目标和计划，每个人都能在实施过程中积极参与，完成个人分工，最终完成小组计划；小组总结交流是指依据培养目标和计划，小组个人之间进行分享，相互交流能力培养和提升的经验，总结在小组自我培养过程中的得失，确保小组所有成员职业核心能力都得到提升。这种小组学习模式能够充分发挥团队的力量，集中小组成员的多元化智慧，实现资源共享，共同提高[4]。

(四)坚持彰显高职院校特色的培养原则

第一，主体性原则。高职学生职业核心能力的自我培养就是学生自我能力建构的过程，要靠自己的主动独立培养，确定学生的主体性是自我培养的关键，主体性为学生提供源源不竭的动力支持。作为主体的学生，既是自我培养的主体，同时也是自我培养的对象，是“自己对自己的培养”。要不断的克服培养能力培养的被动性，主动自我学习、自我反思、自我训练、自我监控、自我激励、自我反馈。

第二，目标性原则。高职学生职业核心能力自我培养的目标十分明确，就是依靠自己的努力提升个人的职业核心能力。职业核心能力是一个整体性目标，由若干模块分目标组成，由单个目标到整体目标，要建构一个围绕整体目标的完成体系，形成1+1>2的协同效应。高职学生应坚定信念，树立信心，有目的有计划地为实现核心能力自我培养的目标而坚持不懈。

第三，实践性原则。高职学生职业核心能力的自我培养是一个实践过程，只能在各种活动的参与中发现缺口提升能力，在不断的实践中模仿、学习、提升，在学习和工作过程中内化形成自己的职业核心能力。职业核心能力的自我培养如果只停留在目标和计划，只停留在口号和幻想，如果没有任何实质意义的行动，那将只是空中楼阁海市蜃楼，职业核心能力永远无法变成自己能够拥有的。只有在实践中学习，在实践中训练，职业核心能力才能获得。

(五)落实保证高职院校特质的培养保障

第一，思想观念保障。在高职学生职业核心能力的培养途径上，自我培养还是一个新问题。高职院校应该牢固树立人本主义思想，充分重视学生的本体性价值，切实在教育教学管理中贯彻落实“以生为本”的理念，将学生职业核心能力的自我培养放在人才培养的重要位置，在人才培养模式改革中将学生置于主体地位。全体教师在教育教学的过程中，充分激发学生的主动性，充分发挥学生的主体作用，将职业核心能力的培养融入到教育教学之中，加强对学生自我培养的理论和实践指导，为学生自我培养营造良好的氛围。

第二，课程体系保障。高职院校课程体系的构建要改变传统的学科模式，要以职业核心能力、行业通用能力、专业特殊能力三大模块来构建新课程，以能力为目标、基于实践过程的课程体系是改革的趋势。新课程体系强调学习过程与社会生活的整合，通过理论实践一体化的学习平台，既为学生的自我培养提供知识性基础，又能为学生的自我培养提供技能性示范，使学生在课程体系中吸取知识营养和实践经验。

第三，教学方法保障。职业核心能力的培养方法主要包括案例教学法、项目教学法、行动导向法、研究性学习等，这些方法也适用于学生的自我培养。教师在教育教学过程中运用新的教学方法，使学生在获得专业知识的同时，还能使学生获得适合职业核心能力培养的方法，将课堂上习得的方法运用到自我培养中，从而提高职业核心能力[5]。

第四，评价体系保障。高职院校应建立与自我培养相适应的评价体系，保障学生自我培养的实施。新的评价体系坚持能力本位的评价指标，以职业核心能力的测评作为指标，积极引导学生进行自我培养[6]。在这种新的评价体系中，学生更加注重自我培养的过程，更加清晰的了解自己的能力水平，更加明确自己的培养方向，有利于职业核心能力自我培养目标的实现。

[1] 高灵芝,李爱莲.职业核心能力,开启新职业人培养的新境界——细解国家职业核心能力体系开发项目[J].职业,2008,(1):8.

[2] 丘东晓,刘楚佳.职业核心能力的内涵分析及培养[J].教育导刊,2011,(5):70.

[3] 刘厚钧.高职生职业能力自我培养模式的研究[J].职业教育研究,2009,(11):66.

[4] 杜有志,黄尚喜,黄小明.新课程改革背景下学生学习能力的自我培养模式[J].当代教育论坛,2006,(9):91.

[5] 童山东.职业核心能力培养探索[J].深圳信息职业技术学院学报,2006,(9):60.

[6] 赵玉霞. 高职院校“以人为本、全面发展”的学生综合职业能力评价体系的构建[J].教育与职业,2014,(8):84.

2095-4654(2015)07-0092-03

2015-04-10

2013年度广东省高等职业教育教学改革立项项目(粤教高函〔2013〕109号)“文科高职院校职业核心能力自我培养体系的探索与实践”(20130301028)

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