［文献标识码］A

［文章编号］1007-9068（2015）21-011

“七字教学法”简言之就是“启、读、议、讲、记、练、结”教学法。“启”是指启发性提问，激发求知欲；“读”是阅读教材，思考问题；“议”是议论教材，展开讨论；“讲”是点拨重难点，答疑解惑；“记”是记忆知识，记忆方法；“练”是动手、动口、动脑；“结”是总结归纳，提炼升华。纵观“七字教学法”，“启”是开始，“读”是基础，“议”是关键，“讲”是解疑，“记”是积累，“练”是应用，“结”是总结。

一、“启”

课堂教学伊始，提出带有启发性的问题，能集中学生注意力，激发求知欲，调动学习的主动性。在教学实践中，教师可以根据教材重难点，精心设计适合学生认知特点和与课文内容有机联系的问题和素材，激发学生的学习兴趣和情绪体验，挖掘学生的学习潜力。如学习《美丽的南沙群岛》时，教师可以先讲仙女下凡的美丽传说，接着组织学生观看有关南海的图片资料，由此创设情境，激发学生的好奇心和阅读课文的强烈愿望。

二、“读”

阅读有利于激发学生的情感，增加欣赏趣味，有利于丰富语言材料，培养学生的语感。学习《美丽的南沙群岛》，在“启”之后，教师可以针对课文内容有选择地播放优美的轻音乐，然后朗诵文章的精华之处，特别是课文中描写南海美丽画面的优美语句；可以让学生看课文，跟教师轻声读，引导学生在听读或跟读中感悟南沙海天一色的迷人景色；还可以通过学生自由读、师生赛读、看图读等多种形式，引导学生入境悟情，真切感受南沙群岛的魅力和迷人。

三、“议”

“议”即讨论，师生之间、同学之间围绕课文的理解展开讨论。如教学《番茄太阳》一课，在“启”和“读”之后，让学生带着这些问题展开讨论与分析：番茄和太阳有什么关联？“番茄太阳”作为课文题目为什么要加上引号？学生讨论完以后，教师适时点拨：在“我”的眼里，“番茄太阳”像什么？学生回答：像盲姑娘的笑脸。学生在讨论中对课文内容有了更深层次的理解。

四、“讲”

“讲”是解疑答难阶段，通过教师有针对性的讲解，使学生了解文章所要表达的思想、观点以及所要阐述的事理。教师在讲授中语言要清晰准确、简练生动，重难点突出；对重难点问题要精讲，对学生已经理解掌握的少讲或不讲。如《狼和鹿》的第四自然段是课文的难点，学习这一段时，教师要让学生用自己的语言总结归纳出称狼为功臣、鹿为祸首的原因，并引导学生挖掘其中的道理。第一个问题不是很难，只要让学生反复阅读课文，就能理解森林被糟蹋、鹿群遭毁灭与狼被捕杀之间的关系。后一个问题需要教师清晰准确的语言，用生活中的具体事例说明，让学生明白：看问题必须一分为二，这样才不致作出轻率的决定。

五、“记”

“记”即记忆、识记，是积累阶段，指在教师的指导下，学生强化记忆并学会记忆方法的过程。在这一环节中，教师教会学生运用想象、比较、分析、归纳等方法，寻找知识的纵横联系，以提高记忆。如学习《荷花》一课，在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出，学生的情感也达到了高潮。此时由读到背，顺理成章。通过指点句序，图文对照，学生自然能熟读成诵。

六、“练”

“练”是应用阶段，“练”不单是理解、巩固知识的活动，也是化知识为能力的过程。如学完《美丽的南沙群岛》后，教师可以让学生选择自己喜欢的句子或段落进行朗读，从而表达出对南沙群岛的赞美与热爱之情；还可以创设情境让学生做导游介绍南沙群岛。这样的练习既加深了学生对课文内容的体悟与记忆，同时也给学生提供了一次语言实践训练机会。

七、“结”

“结”是整理阶段。在教师的指导下，学生把所学的内容进行系统化、结论化的总结，是整堂课内容的浓缩，也是理顺知识、强化记忆的过程。比如学习《我应该感到自豪才对》，学生分段学习完课文后，教师可引导学生根据事情的发展顺序（小骆驼与小红马对话—小骆驼与骆驼妈妈对话—骆驼妈妈带小骆驼到沙漠里行走—沙漠旅行结束）和小骆驼的情感变化历程（委屈—担心—自豪）复述故事，将各部分联系起来，进一步体会课文所包含的哲理———判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质。

总之，“七字教学法”贯穿语文课堂教学过程的始终，各个环节相互渗透，相辅相成。在日常教学中，教师可以根据教材实际和学生实际，整合运用，因材施教，因生制宜，提高教学效果。

（责编　莫彩凤）