俞烨

（苏州高新区实验幼儿园 江苏苏州 215000）

在幼儿发展中如何处理"自由"与"纪律"的关系

俞烨

（苏州高新区实验幼儿园 江苏苏州 215000）

"自由"与"纪律"的关系是教育理论和实践中的一个重要问题。"纪律"维护的是幼儿园的利益，而"自由"则是维护了幼儿的权益，从某种意义出发，在幼儿园的实际教育和日常生活中，"纪律"和"自由"产生着一定的冲突。在辨证唯物主义的观点中，世上的万事万物都不是绝对的，而是对立统一的。因此，也不存在绝对的"自由"和绝对的"纪律"，要协调这两者之间的矛盾，让"自由"与"纪律"在幼儿发展中的和谐统一。

自由 纪律 幼儿发展；关系

一、“自由”与“纪律”在幼儿发展中的“冲突”

1.“纪律”对“自由”的约束，阻碍幼儿的发展

冲突一：在某幼儿园小班的教学过程中，教师让幼儿围坐成半圆形，手和脚都要按照统一的要求放在固定的位置。然后老师说：“请小朋友想想我们的手和脚有哪些用处？”几乎所有的幼儿都把自己的手抬起来看了看，而教师却让幼儿把他们的小手放好，并让幼儿再想一会儿，准备提问让幼儿回答。在思考的这段时间里，有的幼儿自言自语，有的幼儿小声讨论，有的幼儿仍然摆弄自己的双手，场面几乎出现了小小的骚动，但教师不能容许混乱，她要幼儿重新放好小手，认真的思考，不要讲“小话”。

从上述例子中我们不难看到“纪律”和“自由”之间的冲突。从教师的角度出发，上课不讲话，要求幼儿坐姿端正，属于幼儿园的一日常规，也就是幼儿园教学活动中的“纪律”。然而，从幼儿自身发展的角度出发，小班幼儿属于直觉行动思维阶段，他的思考必须在行动中进行；另一方面，幼儿的内部言语尚未完全发展，在思维的过程中，而要借助“出声的自言自语”来帮助思考。由此可见，幼儿的发展需要“自由”，而此时教师无疑是用“纪律”束缚了幼儿，阻碍了幼儿的发展。

2.无“纪律”和“自由”，破坏幼儿的发展

冲突二：在中班的一次建构游戏中，幼儿甲搭造了石湖公园，但他发现还缺少一块积木作台阶。看到幼儿乙搭造的动物园里有自己需要的积木，他未经乙的同意便伸手取了过来，于是甲乙产生了争执。而教师在一旁未做任何反应。幼儿丙见状，也如法炮制，顺手拿走了幼儿甲门洞的一块积木，哗啦一声，“公园门”倒塌了。

在上述例子中，我们看到，当幼儿被置于一个无“纪律”管束的状态，幼儿的“自由”变成了一种放任，影响了他们的正常探索和操作。

以上的两种冲突，在幼儿的发展中都起到了不良的影响，但“纪律”和“自由”这两者在幼儿发展的过程中似乎又都是不可或缺的，怎样协调这看似矛盾、对立的双方，是我们反要探讨的重要问题。

二、“自由”与“纪律”在幼儿发展中的和谐统一

1.内部“纪律”与外部“纪律”在目标层面的和谐统一

假如我们承认儿童的发展是一个自我构建的过程，他只受自己的发展法则所约束，那么儿童的成长就必须需要一个条件——“自由”。而对幼儿的“自由”来讲，存在的不是要不要“纪律”和问题，而是要一种什么样的“纪律”的问题。它的制订必须得以幼儿的发展为前提。

首先从“纪律”制定者的角度出发，“律”来自幼儿园、来自老师，为了保证工作的顺利进行而制定的各种规范和规则，需要每个幼儿的遵守。它对于幼儿园是不可或缺的，不仅是维护幼儿园利益所必需的，也是保幼儿“自由”所必需的。

其次，“纪律”的制定要考虑身处“纪律”中的幼儿。“纪律”不是简单的控制和约束，控制和约束的前得是指向于幼儿的发展的。“纪律”维护的不仅是制定本身的利益，也应维护幼儿发展的需要。

因此幼儿的纪律只有在满足了幼儿自身发展需要的同时，幼儿才能够真正将幼儿园的外部“纪律”内化为自己发展的要求，转化为内部“纪律”。另外，就纪律本身而言，光有外部的“纪律”还是不够的。因此如果只片面的强调外部“纪律”的重要性，不仅会侵犯孩子的“自由”，而且会损害这种“纪律”本身。就如前面的“冲突”，因其忽视幼儿的“自由”，而使这种纪律成为幼儿发展的桎酷，给外部“纪律”本身也造成了损害，造成矛盾冲突。

所以说这种纯粹的外部纪律只是一种表面的、暂时的、脆弱的东西，是不可能在幼儿园中永久存在的。我们在强调外部“纪律”的同时，还必须重视内部纪律，这种内部纪律实质是上孩子的自律或自制能力，当外在的约束和控制被幼儿所接受，并且感到这些约束和控制对于自己不再是限制的时候，“自律”便产生了。

我们必须相信幼儿是一个完整的个体，他们也有控制能力，只是这种控制力还需要发展。对外部纪律和内部纪律不能采取非此即彼的方式，而应当使两者和谐的统一起来，使纪律成为快乐的纪律，从而使幼儿和谐的发展。

2.“自由”与“纪律”在实施层面的和谐统一

教师作为对幼儿行为的外部控制者，应该尽量给幼儿最低限度的外部约束，这对于幼儿的社会化，人格的成熟，道德意识的发展，认知的发展，以及良好情绪的发展都是十分重要的。我们可以把纪律与服从看作是达到这些发展幼儿的手段，但不能把它看作是目的，为此也不必要做房间的努力。我们可以始终相信一点，那就是从儿童发发展的角度出发，维护对幼儿终身发展有益的“纪律”。和幼儿建立友好而现实的师生关系，使幼儿在自由和尊重的幼儿园环境中和谐而自由的发展。而在这种和谐中民主的“纪律”也就会随之出现。

这里所指的幼儿园中的民主“纪律”应该必须是合理的、不要是武断的，而且应该是教师和幼儿双方的。它的实施中要向幼儿做出解释，允许幼儿讨论，允许幼儿一道参与制定和执行的。民主“纪律”的最重要特征是从尊重出发，尊重每个幼儿的人格，对幼儿不能使用苛刻的、侮辱性的和恶意的惩罚形式，也绝对不能使用讽刺、挖苦、嘲笑和恐吓等手段来对付幼儿。

同时，这种民主“纪律”并不意味着幼儿就不要幼儿园和教师教学工作正常进行的“纪律”有所违反时，必须得及时的让幼儿明白自己的错误，及时的改正。在这里我虽然强调幼儿和教师的平等，但必须指出的是两者还是有一定的区别的，在维护“纪律”的过程中，教师有责任做出最后的决定，有责任通过合理的控制来使幼儿得到真正的“自由”，从而促进他们的发展。在一定程度上说，民主“纪律”既重视了外部“纪律”，又重视了内部“纪律”，既维护了“纪律”的权威，又保护了幼儿的“自由”。因此，在幼儿园师幼应共同致力于“民主纪律”的形成，使“自由”与“纪律”达到和谐的统一，更好的促进幼儿的全面和谐的发展。