刘红勤

（新疆石河子市石河子大学 新疆石河子 832000）

高校医学生综合素质与能力的塑造探析

刘红勤

（新疆石河子市石河子大学 新疆石河子 832000）

医学模式的转变，医教协同的提出，医患关系的紧张，都对高校医学教育提出更高要求，对高校医学生综合素质与能力的塑造提出更高的期望。如何使高校医学生更好地融入社会的发展，适应社会需求，适应时代需要，综合素质与能力的塑造起到了举足轻重的作用。

医学生 医学教育 综合素质

随着传统的生物医学模式到生物——心理——社会医学模式的转换，以及医教协同背景下医学教育的改革，这都对高校医学生的培养提出了更高的要求，也对医学生的从业水平，人文情怀等综合素质与能力也提出了更高要求。但目前我国医患关系紧张，医学教育培养时间较长，就业之后继续教育与学习要求高，从业工作强度大和短时间内报酬相对较低，从医的崇高使命与现实的高强度工作与低报酬给医学教育带来了一定的压力。如何塑造全面发展的医学生，成为高校医学教育的关键问题。

一、坚定从医信念，掌握学习的方向，提高专业认同

“仁心，仁爱，仁术”的从医观念一直被世人所推崇，医学生选择从医的动机是多元化的，或者因为自身的兴趣爱好，或者因为家庭环境的影响，或者因为自身个人经历的驱动，或者因为一些偶然因素的原则。在大多数高校中，符合一定条件之后是允许调换专业的，因此医学生是有二次选择的机会的。但调查研究发现，在高校中，医学生尤其是临床医学的学生调换专业的概率较小，相反，调入临床医学专业的学生人数较多。并且，医学生毕业就业的忠诚度相对于其他专业也是最高的。因此，我们可以发现，尽管当前医患关系紧张等对医学专业招生有一定的影响，但一旦选择学医，医学生是抱有从医的信念的。这就需要在校期间，需要学校、教师、学生共同努力来坚定学习信念，帮助学生掌握学习方向，提高专业认同。

首先，需要在新生入学教育时强化专业方面的认识，了解专业课程，清晰每个阶段的学习目标，未来毕业后的发展，拟定未来的学习方向；其次，需要教师在不同阶段对学生继续引导，孤立其找到适合学生自己志趣的学习空间，帮助培养良好的学习方法、习惯、动机，最大程度提高学生学习的兴趣，养成良好的自主学习能力。这一切也都需要学校提供相应的制度保障和政策支持，帮助学生在进校时就全面了解专业方向，对自身能有清晰定位，把握学习方向，从而才能保障在后续的学习和生活中能有的放矢，合理管理时间，建立良好的工作价值观，确定职业生涯发展与规划，不会迷失专业方向，提高专业认同。这一切是塑造医学生素质和能力的基础。

二、整合自我概念，促进人际关系，提升自我肯定

医学生的培养与发展，是逐渐建立自我期许，进行自我探索，不断审视自我，整合自我概念，澄清自我差距，进一步完善自我，充实自我的过程。在这个过程中，不仅需要学生自身的努力，也需要辅导员、班主任、任课教师有侧重点的分工指点，使学生在建立自我期许的同时，催化其探索自我的生理意象，协助其觉察自我，珍爱自我，树立自我道德标准，不断的进行自我的整合与发展，从而形成健全的人格和性格。

在自我发展与完善的过程中，面对心理的调适，学习生活的压力，情绪的管理，如何有效解决问题等自我发展的困扰，如何积极的进行自我肯定，有效的沟通，建立合适的生活目标，毫无生活经验的学生会显得愈发手足无措。因此，建立正确调适压力，学会情绪管理，提高解决问题的能力是医学生自身健康有序发展的关键环节。医学生除了自身生活、学习和发展的压力外，还存在着对医学教育改革、医疗环境、医患关系等的担忧，压力强度高于其他专业的学生。情绪是一个人与生俱来的本能，如何面对自身情绪，化解或调整各种情绪，对调节自我压力，放松心情也有着重要的作用。这就需要高效教师要清楚学生在每个阶段所可能遇到问题和面临的困境，进行提前有效干预和及时疏导，帮助其培养自我解决问题的能力。同时，将医学生综合素质能力培养渗透到课堂、宿舍、生活中去，将养成教育和专业教育并举，从而促进医学生综合素质的全面提高。

特别强调的是，医生是一个与人打交道的职业，主要是和正在遭受疾病折磨的病人交流的职业，医学生的沟通能力就显得至关重要。而沟通能力强弱的背后就是人文素养的高低，自我完善程度的大小，救人先救己，自我的健康，自我的修养，自我的水平决定了医学生在从业成为医生时所能表现出的专业水平和职业能力。

“科学脑，人文心，艺术嘴，工匠手”，是当代社会对医生的期待，精湛的艺术，博爱的胸怀，暖人心脾的话语，缜密全面的思维，这一切都不会是一蹴而就的，需要长期的培养，医学生是医生的后备军，医学生的综合素质和能力的培养直接决定来将来医生从业素质的高低。但是，高要求、长时间、低认同、强工作量对高校医学生的学习和发展产生了一定程度上消极的影响，如何在新的背景下，较为紧张的医患关系中，提高医学生的职业认同和从医使命感，提高医学生的学习积极性和发展原动力，全面提高医学生的综合素质和能力，还需要进一步的实践和探讨。

李艳芬，马兆明，医学素质教育与人才全面发展【J】，中国卫生质量管理，2003，51（2）:42-43；

医学生沟通能力的培养及其重要性 【J】，中国医药导报，2015，10（4）: 152——153。