张晓冬 任孝锋 高 昂

（郑州成功财经学院信息工程系 河南郑州 451200）

浅谈AutoCAD的课程教学与实践

张晓冬 任孝锋 高 昂

（郑州成功财经学院信息工程系 河南郑州 451200）

AutoCAD是高校机械专业普遍开设的一门主干课程，该课程具有很强的专业性和实践性，传统的教学方法往往达不到应有的教学效果。以任务驱动为主导，对教学内容，教学方法与教学评价进行调整，最大限度地激发学生的主观能动性，培养学生分析解决问题的能力和总结应用能力，从而达到教学目的。

AutoCAD 教改 任务驱动

近年来，CAD（Computer Aided Design，计算机辅助设计）技术飞速发展和普及，在目前的计算机绘图领域，AutoCAD是使用最为广泛的计算机绘图软件。它可以应用于几乎所有跟绘图有关的行业，如建筑、机械、电子、天文、物理、化工等，解决了传统手工绘图中存在的效率低、绘图准确度差及劳动强度大等缺点，且便于及时进行调整和修改，其中机械行业充分利用了AutoCAD的强大功能，同时也成为机械行业在新技术背景下参与产品竞争的必备工具。

AutoCAD以其广泛的适用性，成为高校工科专业普遍开设的一门主干课程，也是学生未来职业生涯中要掌握的必不可少的技能工具。作为一门软件学习课程，具有较强的实用性和实践性，各种绘图编辑命令繁多，且相互关联性不强，传统的课堂讲授方式造成理论与实践脱节，已经远不能满足课堂教学要求，因此，对CAD课堂教学改革势在必行。

任务驱动法作为一种启发式的教学方法，是对传统教学方法的继承和扩展。采用任务驱动为主导，以机械专业的典型设计案例为纽带，让学生成为课堂教学主角，教师负责有针对性的答疑解惑，不仅使学生能够迅速熟悉相关命令，而且掌握了制图中绘图的规则、规范和内容，取得了一举多得的教学效果。

一、理清思路，明确目标

在过去的教学过程中，教师一般按着教学大纲的要求控制教学进度，从教材第一章绪论顺序讲到最后。学生在学习的过程中，只是从老师那里接收知识，缺乏对知识的整理和发现问题、解决问题的能力，特别是CAD这门课程，实践性很强，对动手能力要求较高，传统的教学方法不能满足教学要求。对CAD教学改革势在必行。

1.弱化教师授业环节

师者，传道、授业、解惑。在新的教学活动中，有意弱化教师授业的环节。对于这门课程，让学生明确为什么学，学什么，怎么学的问题。使学生首先确立起明确的学习目的。所以，第一节课就显得至关重要。上好第一节课能激起学生对这门课的学习兴趣，对后续课程的深入学习是一个良好的开端。选择一些有趣味性、实用性、并贴近生产实际的最新图例，从易读的三维图形入手，通过比较《AutoCAD》与《机械制图》这两门课程，让学生体会到《AutoCAD》的优势所在。强调这门课在本专业的课程地位和对未来职业发展方向的重要影响，激发学生的学习兴趣和学习动力。

2.强化教师解惑环节

教师首先应明确地告知学生在这门课的教学环节中，教师所起的作用——教师在整个教学中，只承担答疑、解惑，最大限度地提高学生的主观能动性。每节课都有具体的课程任务，要解决的问题，选择的图纸，随着课程的进度由浅入深，由简单到复杂，循序渐进，相关命令都是在这些任务里完成，即将任务驱动法贯穿于教学的始终。

二、任务驱动法实施过程

1.问题分析

在CAD教学之初，采用传统的教学模式，即按照教材，给学生逐个介绍每一个命令，虽然借助多媒体教室的控制软件，教师机控制学生机，使教学同步进行，但从教学效果来看，不是很理想，命令繁多，且相互之间逻辑联系不大，只是给学生逐一的讲解及演示，到学生亲自上机的时候，仍然是无从下手，强调过的问题出现后，学生依然无法解决。

2.实施办法

2.1 教材内容学习

采用任务驱动法，对课程进行重新安排，教师课件直接给每一位同学共享，每节课课件的第一页，是本节课要完成的一副图纸，这幅图纸包含本节课要求掌握的所有命令，学生按照教材步骤一步步实现，在备课时，把可能出现的问题及解决办法均做在课件上，让学生自行对照解决，尽最大的能力自己解决问题。通过这种教学方法，发现学生在提出问题的时候有针对性，并且老师可以一对一解答，学生印象深刻，同时有利于老师深入了解每一位学生的学习情况。对于学生出现的普遍问题，进行归纳总结，在下次上课之前进行回顾，起到了复习及加深印象的教学效果，如此反复，学生的基础知识掌握的相当牢固。每一节课结束时，学生面对自己独立完成的作品，有极大的成就感，无形中对这门课程产生了越来越浓厚的兴趣。

2.2 实战演练

在教学中，善于做好阶段性总结，查阅历年的CAD考证试题，整理出学生现有水平可以完成的任务，在课堂上布置给学生来做，一方面可以使学生考察学习效果，更重要的是，能够做好考证试题，对学生来说是莫大的鼓励，也是提高学习兴趣的一种方法。

3.扩展思路

在课程进行到一定阶段，学生具有一定地绘图能力的时候，让学生试着用CAD与其他学科的结合，如机械设计课程设计，数控加工技术工艺编制等。让学生充分的体会计算机辅助设计的优越性，让学生体会到CAD这门课不是孤立存在的，是一门应用型的课程。在练习CAD的同时，更有利于对有关结合课程进行深入理解。例如，与机械制图结合，复习了绘图的规则、规范和内容，特别是三维制图的应用，增强了学生的读图能力。

4.考核方法

改变传统考核方式，将学生每一次课程的上机练习均纳入考核，提高平时成绩占有比例，改掉学生一到考试才临时抱佛脚的毛病，把功夫下在平时，少讲多练也体现了这门课的学习特色。在期末考试中，在规定的时间内，完成既定任务，和平时成绩一起作为最终考试成绩。让学生在平时训练的过程中，有紧迫感，对每一节课都引起足够的重视。

三、总结

学好AutoCAD不是一朝一夕就可以达到的目标，以任务驱动法为主导的教学，能够最大限度地发挥学生学习的主观能动性，符合CAD教学少讲多练的教学方法，改变传统的教与学，任务驱动，学生主导，教师辅助。通过学期考核，和教改前后两届学生的学习效果比较，证明了其教学效果，是有利于应用型技能人才培养的。

［1］林建清.《计算机辅助设计AutoCAD》课程教改探讨.福建教育学院学报.2013.4（2）:25-27

［2］王琼，付宏财.CAD教学中引入“产品主任设计师”模式与创新能力的培养.信息教育.2010.10:132-133

张晓冬（1984—），女，籍贯河南南阳，郑州成功财经学院信工系讲师，机械电子工程专业，研究方向为机电一体化，硕士。