张莉莉

（河北省秦皇岛市北戴河区蔡各庄小学 河北秦皇岛 066100）

最是书香能致远

张莉莉

（河北省秦皇岛市北戴河区蔡各庄小学 河北秦皇岛 066100）

有句话说的好："一个人的精神发育史就是一个人的阅读史。"对孩子们来说，读书可以长知识、明事理、丰富语言、增强表达、陶冶性情。读书，让孩子们通晓古今；读书，让孩子们博闻强记；读书，让孩子们高雅脱俗；读书，是成就优秀孩子的共同途径。

阅读 内容广博 时间充足 过程延展

一、为有源头活水来——要保证有广博的阅读内容

帮助学生正确选择读物，会使学生的阅读事半功倍。

1.集体共读，分享收获

①保证书目。图书馆应根据每个年段学生的特点统一购置适合孩子阅读的儿童文学著作，如适合低年级阅读的《经典唐诗》、《夏洛的网》，适合中年级的《木偶奇遇记》、《成语故事系列》、《鲁宾逊漂流记》，适合高年级的《四大名著系列》、《昆虫记》等，为学生共读提供了选择的空间。②保证数量。图书每种副本均要达到40册，保证每班学生人手一本。教师课余时间卷不离手，带头阅读这些书目，让示范作用“传染”给善于模仿的孩子们。同学们争相捧起书来，主动交流读书的收获，学生读书有共鸣，思想有碰撞，加之教师有计划地指导，师生共读蔚然成风。③为了便于读书感悟的交流，学校开展了“飘书感言”活动，每位同学读书后都会将自己的读书收获记下来，贴在书后扉页中，读书感言的记录实际就是与同年级学生一种思想上的碰撞，达到资源共享的目的。

2.制定单元导读“菜单”

我教学实践中，以课本为发端，加强课内外沟通，遵循“五同”原则，即同主题、同题材、同体裁、同作者、同写法，寻找单元拓展点，有计划地拓展学生的阅读视野，拓宽学生的知识面。如：教学五年级第四单元“生活的启示”时，依据同主题推荐《草原野花》、《台风和树》、《丑石》、《野草》等文章拓展阅读。单元导读菜单与教材配套在课堂阅读，以教材为基础向课外拓展，以一带多，指导学生自主学习，增加学生阅读量，避免了阅读的盲目性、随意性，在有限的时间里，获得最大效益。

二、立学以读书为本——要保证有充足的阅读时间

1.七课型推进，优化课堂教学

大容量、快节奏阅读，首先要打破常规，制订科学细致的教学计划，合理安排教学课时。

从小学语文教学目标的制定、教学内容的重组、教学过程的优化、评价标准的改变等诸方面，多维度、多视角地对小学语文阅读教学进行重新审视，探索“七课型”教学模式的研究，即单元整体预习课、单元精品赏析课、单元群组阅读课、单元同组延伸课、单元同步习作课、单元调研测评课、读书交流汇报课。“七课型”教学模式的探索与实践，实际上就是在合理整合教科书，实施整体推进的同时，节省出语文课时，进行海量阅读，从而探索课内阅读和课外阅读结合的有效途径。

2.课内集中阅读，确保不走过场

开放多元的单元整体教学模式使每周平均能节省出一节语文课，安排全校性集中阅读（海量阅读），在语文教师的指导下进行读书方法指导、好书推介、读书汇报会等，保证了阅读先在课内进行。在老师的“陪读”，学生的积极性更高了。很多原本读书很被动的学生老师一帮一的辅导，产生了对阅读的浓厚兴趣，每次与老师交流时显得那么激动。

3.亲子共读，促进习惯养成

由课内阅读指导到课外的自主阅读，学生的读书兴趣明显提高。但要使孩子们保持对课外阅读的兴趣并逐渐形成良好的阅读习惯，这需要一个长期的过程。为了防止学生出现读书只是一时兴起，仅凭“三分钟热情”的现象，我校充分发挥家校共建作用，积极倡导亲子共读。一方面我校借助“亲子共读活动”“表彰书香家庭”等手段来激发亲子阅读的积极性。另一方面，借助“家校联系卡”“课外阅读记录卡”等手段，引导家长记录孩子每天晚上背诵了什么、背诵了几句或者读了什么书、读了几个故事……从而架起了家校沟通的纽带与桥梁，让教师能够远程遥控学生的课外阅读情况。“亲子共读活动”的开展，不仅促进了学生良好阅读习惯的形成，而且通过小手拉大手的辐射作用，也提高了家长对于读书重要性的认识，促进浓郁的家庭书香氛围的形成。

三、吹尽黄沙始到金——要保证有延展的阅读过程

读书要想有收获，必须讲究一定的方法，而在独立阅读刚刚起步的小学阶段，学生往往不能自己很快地摸着门径。课外如果听任学生自己盲目阅读，不仅收益甚微，而且还往往使学生在观念上产生误会，以为课外阅读只是粗略的阅读，不需要精研，久而久之养成不良习惯，读任何书都马虎了事。因此我校开展了有效的课外阅读指导，其中包括为指导读书方法开设的单元同组延伸课；为开拓读书空间开设的读物推荐课；为提高读书品位开设的阅读欣赏课；为享受读书乐趣开设了读书汇报课。如：六年级老师在指导《三国演义》《狼王梦》等共读书目时，课堂上先引导欣赏封面，然后了解作者，默读内容简介，了解故事梗概的基础上，制定可行有效读书计划。借鉴韩兴娥老师的指导读书做法，学生按计划课余时间阅读的基础上，课堂上教师引导学生进行“精彩片段赏析”、“主要内容的概括”、“文中人物的评价”等。最后在读书笔记本上积累精彩句段，或进行片段习作练习。课堂基本模式为“课前阅读---课堂交流---读后积累（或读写结合）”，课内指导，课外阅读，课内延伸课外。

四、远近高低各不同——要保证有多元的阅读评价

1.积分制诱发动力

积分制评级主要依据学生的年龄特点和认知水平，遵循一个核心（发展学生语文素养为核心）；历经三个阶段（兴趣和习惯培养阶段，阅读方法掌握和阅读能力培养的基础阶段，大量阅读与积累阶段）；实现六级考核（☆级以阅读拼音读物、浅显儿歌、童谣为主，激发学生阅读兴趣；☆☆级以简短的童话故事、图文并茂的少儿读物为主，培养学生的课外阅读兴趣；☆☆☆级以阅读短小的片段、诗文、童话故事为主，培养学生的阅读习惯；☆☆☆☆级逐步培养良好的读书习惯，要求有一定数量积累。☆☆☆☆☆级掌握良好的阅读方法，大量阅读；☆☆☆☆☆☆级阅读名家作品和积累）。

2.竞赛评比激发兴趣

在课外阅读评价中，引进竞争机制，组织孩子们参加各种形式的阅读竞赛，可使他们在激烈而又友好的竞赛中，体验阅读的乐趣。

3.设专栏展示成果

通过成果展览的形式展示每个学生阅读的收获，以“展”代评，巧妙地将评价融入活动之中，能让学生体验成功，保持读书的热情。

与书相伴的人生，一定有质量，有生机；书香飘溢的校园，一定有内涵，有发展。海量阅读，对每个学生的健康成长必将产生深远的意义。与大师对话，与高尚为伍；与经典为友，与博览同行。让我们的学生在读书的过程中不断完善自己的人格，做一个有利于社会、国家和人类的人；让我们的学校在书香的浸润中不断提升，成为一处真正培养人才的沃土！