邹菲

（苏州高新区实验幼儿园 江苏苏州 215000）

发挥幼儿成长档案的多元评价作用，促进幼儿个性发展

邹菲

（苏州高新区实验幼儿园 江苏苏州 215000）

《纲要》背景下的新评价观要求教育评价体现"以人为本、尊重个性、发展能力"等现代教育观念。以个性化幼儿成长档案为载体，构建以"幼儿发展为本"的幼儿、教师、家长互动的多元化、立体式、发展型的具有园本特色的教育评价体系，能促进幼儿情感态度、多元智能和行为能力的有效发展；幼儿创设一个丰富多样、多功能、多层次的具有选择自由度的环境，让每个幼儿都能得到符合自身特点发展的空间和机会，让每个幼儿在原有水平上都得到富有个性的发展。而在这过程中，教师要以支持者、合作者、引导者的身份关注幼儿、了解幼儿，敏锐的察觉幼儿之间的差异，个别化的指导幼儿；家长在积极参与建档过程中能不断转变观念，提升科学育儿能力，实现幼儿、教师、家长的共同成长。

幼儿成长档案 多元评价 个性发展

问题提出：幼儿成长档案是一种教育评价方式，它通过教师有计划、有目的地收集和积累幼儿的各种作品和相关资料，为幼儿发展水平的评估提供全面、丰富、生动的信息，是一种真正帮助教师、家长走近幼儿的载体；能促进每个孩子富有个性地成长，也是孩子长大后送给他的一份十分特殊珍贵的礼物。因此，幼儿成长档案评价受到了各个幼儿园的青睐，大家纷纷尝试。但我们在其中也发现了一些问题，例如如何按照要求定期测评？个性化的幼儿成长档案构建就是要解决这些问题，让幼儿成为档案建构的主角，让家长、教师一起参与，伴着孩子同成长。如何建构能够促进幼儿发展的测评体系。

一、灵活参照《3-6岁儿童学习与发展指南》目标每月定期测评

依据《3-6岁儿童学习与发展指南》中幼儿发展评价指标和各个年龄段幼儿发展目标，按照健康、语言、社会、科学、艺术五大领域进行分类，分阶段通过创设一定的情景，对幼儿的重点领域方面的能力发展情况进行集中测评。通过观察幼儿在这些活动中的行为表现，分析评价幼儿的发展状况，每月定期测评。分析时将面向全体的横向比较改为面向个体的纵向比较，目标就从生硬变得有弹性。我们要做好和家长的互动分享工作，定期和家长一起就孩子档案中所反映出来的情况展开讨论、交流、分享，共同汇报幼儿的成长与发展状况。

二、成长档案注入个性化的元素

首先，教师通过参与幼儿成长档案的工作，提高了教育敏感度和专业能力，懂得用发展的眼光去看幼儿，与幼儿站在同一层面上了解他们的需要和发展，并能根据幼儿的个性化表现反思和调整自己的教育行为，从而促进每个孩子在最近发展区获得有效的发展，成为孩子的有力支持者。其次，幼儿成长档案的建立使幼儿园与家庭，教师与家长，家长与幼儿之间的沟通更加频繁相互之间思维的碰撞和交互形成了民主、平等、对话与协商的合作关系，强化了家长的主动参与意识，密切了家园间的配合，达到了共同参与、共同教育的目的。当然，最重要的是通过《宝宝成长档案》的实施，无论是教师还是家长，对孩子的关注度都提高了，大家开始有目的、有意识地去观察孩子的行为，并通过正确的分析帮助孩子进步和发展，使孩子的生活状态有了很大的改善，获得了更自主的发展。

幼儿档案反应的是幼儿的成长足迹，体现的是幼儿逐步发展的过程，所以成长册是幼儿成长的见证。在现有的幼儿成长册中，我们看到的更多是共性的内容，如集体教学内容的反馈等，而缺少针对幼儿个体发展的各个信息。比如可以在对个体幼儿进行跟踪观察，就某个幼儿的特有情况，进行家幼共同的观察记录，家长与教师就观察到的情况作出分析与思考，并把具体的教育策略记录下来，放在幼儿某阶段的发展状况，这样幼儿的成长册就更能体现成长与发展的足迹。我们也可以幼儿作品里做文章，比如在幼儿作品中详细说明幼儿的绘画现有水平、绘画情况等信息，这样更有助于家长清楚地了解孩子的绘画情况。

成长册的内容除了展示幼儿作品、教学信息、各类通知、发展评估等内容以外，还可以运用其他的内容与形式丰富成长册。比如，可以记录一些日常幼儿在园的童言稚语；发生在幼儿身上的有趣的事情；幼儿新学会的本领；幼儿近阶段取得的进步之处等等内容，这些内容冲入，需要教师在日常加强对孩子的观察，需要教师做一名有心人，拥有一双充满智慧的眼睛，及时发现，及时记录，提高记录的水平，这样才能使幼儿成长册的内容更加丰满，更有可读性。

三、成长档案评价主体的多元性

成长档案评价的主体是多元的，包括幼儿、教师和家长，尽管他们在评价中的作用不同，但都是不容忽视的评价主体。

1.幼儿——积极参与当家作主

教师首先应该让所有人知道什么是档案册，为什么要有档案册，怎么来制作自己的档案册，鼓励幼儿用自己的方式设计自己喜欢的封面，其次，在平时生活中，教师可以鼓励幼儿经常回顾和检视自己的作品。检视作品可以让他们会想产生这项作品所经历的体验，帮助他们看见自己放入成长与改变。

2.教师——慧眼捕捉全面记录

教师首先应根据本班实际情况和幼儿的个人意愿来帮助他们设计自己的成长档案。档案的建立并不简单是幼儿作品的收集，更多则是对幼儿在园、在班生活、学习中的各种表现加以关注与记录。为此，要求教师细心观察每个幼儿在一日活动中的表现——在教学活动中、在自由活动中……要善于捕捉每个幼儿的闪光点与不足。

这种做法不仅有利于教师全面评价每名幼儿的发展情况，还有助于教师及时对自己的教育教学行为进行分析与反思，调整自己的教育教学方法，增强教育的针对性和有效性。

3.家长——激发兴趣关注收集

在创建幼儿成长记录档案开始时，我们让家长认识到了成长册的价值，在创建过程中，我们鼓励家长记录幼儿在家中的一些逸事趣闻将他们带到幼儿园，加入到档案册中，以增进教师对幼儿在家情况的了解。同时我们还认真做好和家长的分享工作，向家长展示、分析幼儿成长档案册中的材料，举办作品展览会，邀请家长与幼儿一起回顾作品，利用家长开放日，邀请家长和孩子一起动手制作成长的档案册，使家长和孩子一起分享成长、成功的喜悦。同时教师也可以利用这个机会与家长沟通，这样的过程比单纯的家长会要生动的多。家园同步的方式，可以使家长更好的了解自己的孩子、了解幼儿园的活动并采取有效地家庭教育方法。

成长档案的制作和评价过程既有幼儿与幼儿之间、幼儿与教师之间的共同活动，也有幼儿与家长之间的共同活动，是多种教育资源综合利用的过程。成长档案评价促进了教师与幼儿之间的交往，也促进了教师与家长之间的合作与沟通。