张 蕾王鸿儒

（1.辽宁商贸职业学院 辽宁沈阳 110161；2.沈阳太平洋国际学校 辽宁沈阳 110000）

认知学习风格对口语学习策略的影响

张 蕾1王鸿儒2

（1.辽宁商贸职业学院 辽宁沈阳 110161；2.沈阳太平洋国际学校 辽宁沈阳 110000）

本文概述了认知学习风格和口语学习策略以及二者的关系。最后提出学习者应该根据自己的学习风格采用适当的口语学习策略，从而达到提高自身口语交际能力的目的。同时，教师应该在了解学生认知学习风格的基础上，采用恰当的教学策略来提高学生的口语水平。

认知学习风格 口语学习策略 影响

在外语学习策略研究中，学习风格与学习策略的关系，一直是策略研究关注的焦点（Oxford，1990）。Cohen（1998）指出学习策略不能离开学习风格单独发挥功效，它总是要受到学习风格的影响和制约。口语学习策略作为学习策略的一个分支，同样也离不开学习风格的影响。

一、认知学习风格的定义

谭顶良认为学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。学习风格有多个维度，其中包括感知风格、认知风格、个性风格等。其中，认知风格指的是人们对信息处理的偏爱模式。例如，有人对信息的整体把握比较快，有人对信息的细节关注得比较好。

二、口语学习策略概述

我们学习语言的最终目的是为了与别人进行交流，能清楚的表达自己的思想。为了更有效更成功地进行交际，掌握一些口语学习策略就显得尤为必要。Oxford（1990）根据与所学语言材料的关系将英语学习策略分为直接策略和间接策略。英语口语学习的直接策略有：朗诵、复述与背诵，收集和整理习语等策略；英语口语学习的间接策略有树立自信、缓解紧张感，创造机会、营造口语环境，了解目标语国家的文化风俗等策略。

三、学习风格与口语学习策略的关系

Cohen（1998）指出学习策略不能离开学习风格单独发挥功效，它总是要受到学习风格的影响和制约。因此，学习者应合理地利用学习风格与学习策略之间相辅相成的关系提高学习效果。口语学习策略作为学习策略的一个分支，同样也离不开学习风格的影响。

四、认知学习风格对口语学习策略的影响

认知风格的分类有很多，本文从以下几方面进行探讨：

（1）整体型的学习者善于抓住大意，即使遇到不认识的词汇或不懂的概念也能很好地与别人进行交流。教师对此类学习者口语交际中所犯的错误要有一定的容忍度，在不影响交际的情况下尽量少纠错，可以设计一些概况段落大意，复述文章大意的任务来提高整体型学习者的口语水平。细节型的学习者注意具体的事实和信息，善于记忆新词和短语。这类学习者在口语学习中会采用纠错策略、提问策略等。教师可以设置“填充缺失信息”等关注细节的活动来提高此类学习者的口语能力。

（2）综合型的学习者善于发现和归纳要点；喜欢猜测意思，预测结果；能够很快发现事物间的相似点。该类学习者练习口语时会使用概况大意，观察预测等策略。教师可以设置一些整合信息的活动来提高此类学习者的口语。分析型的学习者善于思考和分析；喜欢做对比分析和排除法的练习；比较关注语法规则。该类学习者倾向于采用分析策略，纠错策略来提高口语。因此，教师可以通过设计逻辑推理、对比分析的口语训练任务来提升此类学习者的交际能力。

（3）尖锐型的学习者在记忆的过程中善于发现项目之间的差异；能够区分语音特征、语法结构和词义的细微差异。该类学习者在交际过程中更注重语言的准确性。教师在开展口语教学活动中可以给该类型的学习者提供具有差异性的语篇。齐平型的学习者在社交情境中经常为了提高流利程度而忽略差异；经常会混淆记忆，把新的经历与以往的经历结合。教师应鼓励该类型的学习者多进行交际，不必在意语言和结构的细微差异；多积累些好的表达方式。

（4）演绎型的学习者喜欢由一般到具体的学习方式，喜欢把结论应用到实践中；愿意从规则和理论入手，而不是从具体的例子入手。教师应鼓励该类学习者多利用语法和其他规定了规则的口语学习材料；结交一些精通交际规则的语言学习伙伴。归纳型的学习者喜欢由具体到一般的方式，从具体的例子而不是从规则和理论入手。该类型的学习者倾向于通过直觉学习规则，不关心具体细节。因此，教师可以通过多举例子来提高归纳型学习者的口语。

（5）场独立型的学习者会根据自己的评估确立学习重点并计划自己的学习；能够同时注意语言的细节和整体，而不受它们的干扰；善于同时处理多个语言部分，喜欢独立完成任务而非与别人合作。这类学习者一般通过复述、朗诵、独白等个人完善策略来提高自身的口语能力。在课堂上，教师可以给该类型的学习者布置需要多种检测手段的任务。场依存型的学习者会根据他人的评估来确立学习重点，元认知能力比较弱，学习计划得在别人的帮助下制定；需要一定的情境来帮助理解信息，只关注语言的某一部分或方面；同时处理语言的多方面特征会有一定困难；喜欢与人合作来完成任务。这类学习者一般采用社会交际策略，合作策略，寻求帮助等策略来提高自身的口语。教师可设置一次只关注几个概念的活动或任务来提高该类学习者的口语。

（6）冲动型的学习者加工材料的速度快，但准性低；比较愿意冒险和猜测。在口语学习中，他们多采用社会策略，犯错策略等提高自身的口语水平。课堂教学中，教师可为该类型的学习者多创造一些即兴表达的机会。思考型的学习者加工材料的速度慢，但准确性高；避免冒险和猜测。在口语学习中，他们多采用元认知策略，个人完善策略等来提高自身的口语能力。因此，教师可以设置一些难度较大，要求准确性高的活动来提高该类学习者的口语水平。

本文以认知型学习风格为例探讨对口语学习策略的影响，有以下两点启示：一、外语学习者应尽可能地了解自己的学习风格类型，并结合自己的学习风格特点选择和训练口语学习策略，发挥优势。二、教师也应该在了解学生学习风格的基础上，采用恰当的教学策略来提高学生的口语水平。

［1］.严明，《英语学习策略理论研究》吉林出版集团有限公司2009

［2］.蒙诗茜，《实用英语学习策略与应试技巧》复旦大学出版社2010

张蕾，辽宁商贸职业学院英语教师，研究方向：大学外语教学。

王鸿儒，沈阳太平洋国际学校英语教师，研究方向：英语教学。