高顺义

（山东省博兴县店子镇张侯学区中心小学 山东博兴 256500）

浅谈培养小学生的科学素养

高顺义

（山东省博兴县店子镇张侯学区中心小学 山东博兴 256500）

小学科学的教科书以科学概念和科学探究两大主线并行发展的方式建立了自己的整体结构。其教学的基本过程是学生在教师的指导下，积极主动地认识自然事物和应用所学知识，自主探究科学奥妙。

引导 观察 思维

小学科学教学是培养学生从小热爱科学研究，敢于探索，勇于探索，善于钻研，善于发现的一门学科，是对儿童科学启蒙教育的一门主要课程。教师如何有意识地培养学生动手、动脑探究科学的素养呢？我从以下几方面着手探索实施：

一、科学引导，激发探究兴趣

兴趣是最好的老师。运用科学的方法，激发起学生的学科学兴趣是培养学生动手、动脑探究科学素养的重要手段。一堂成功的科学教学课，首先就是要激发起学生浓厚的科学探究兴趣。少年儿童的学习兴趣来源于好奇心。教师要通过科学巧妙的教学方法巧设悬念，科学引导，将好奇心转化为科学探究的欲望，继而引发起探究兴趣。如：在《磁极的相互作用》一课的教学中，先让学生把一块条形磁铁横着挂起来，是它在水平方向上自由转动。观察磁铁静止下来的位置，并记录下来。反复多做几次，接着指导学生合作研究，为什么磁铁的一极总是指着南方，而另一极总是指着北方，这时，学生初步感受到磁铁南北指向的兴趣，进而引导学生，磁铁总是指向南方的一极叫南极，磁铁总是指向北方的一极叫北极。这样，学生的好奇心立刻转化为强烈的求知欲，学习情绪高涨，为后面的《指南针》《做一个指南针》学习探究奠定了坚实的基础。

二、科学观察，掌握探究方法

科学观察和科学实验是科学教学的最基本的特点。课标指出：“培养学生学科学、用科学的能力，主要是培养初步的观察能力，启发他们的创造精神。”培养学生科学观察能力、掌握自主探究方法是科学教学的最基本的目标，掌握探究方法关键是从指导观察入手。由于少年儿童受知识水平，年龄特点和思维能力的影响，在感知事物的过程中，好奇心、随意性、表面性比较突出，而对知识的了解性较差。他们只注意到表面现象，而不能很好的有目的、有顺序地去观察。面对这些问题，教师要结合观察的教学内容，给学生提出观察的内容要求、让学生明确为什么要观察这些内容？观察的重点什么？例如：在教学《加热能加快水蒸发吗》时，应先准备好两只相同的不锈钢汤勺，都加入三分之二的水，其中一只汤勺用书本垫起勺柄，使勺口呈水平摆放，另一只则放在蜡烛火焰上加热。观察汤勺中水的变化，哪只勺里的水蒸发得快？水在加热过程中还有哪些新现象？学生看到的是：水被烧开了，沸腾了。在加热过程中，水里不断地冒出气泡，水上方空气中有许多白汽，这些白汽是什么？要让学生观察到的白汽就是水蒸气，而没被加热的汤勺则没有这种现象。实验时，要求学生观察两只汤勺的不同现象，不同点和相同点，进而学生通过观察探究得出：加热能加快水蒸发的结论。因此，教好科学，教师应充分发挥学生的主导和学生的主体作用，让学生积极主动地投入到探究之中，以培养学生的实验、观察、理解、探究和应用知识的能力。教师应深入钻研课标和教材，大胆探索，不断研究小学生的思维特点，走出一条适合小学生年龄特点的科学教育之路。

三、科学思维，培养探究意识

课标指出：“科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的途径，又是科学学习的方式。”用科学思想，从科学思维的角度，培养学生探究意识是科学教学的出发点。用科学思维的方式，培养学生初步的观察能力与创新精神是每一个科学教师应具备的思想。学生观察能力的提高与创新精神培育，提高学生的科学思维能力。是培养学生探究意识的基础。例如：在教学《水珠从哪里来》时，在装满碎冰的玻璃外壁上有许多小水珠，玻璃杯外壁上的小水珠是从哪里来的呢？是怎样形成的呢？学生们非常纳闷，大部分学生认为是从杯子里的冰融化后渗出来的，提示同学们，我们在生活中见过类似的现象吗？学生有可能想到冬天门窗的玻璃上的水珠。玻璃杯外面的水珠与杯子里的冰是否有关系？然后引出下面的小实验。再拿两只相同的玻璃杯，其中一只装入自来水，另一只什么也不加，静静的放在桌子上，隔几分钟后，观察两个玻璃杯的外壁上是否也会出现许多小水珠。根据现象学生会推测可能是空气中的水汽被冰吸到杯壁上了。也有的说空气遇到冰变成水了，从而让学生明白空气中有水蒸气。在科学教学中，要不断激发学生的科学研究兴趣，通过实验课的教学，引导学生积极参与实验探究的全过程，科学教材中，安排了很多的科学探究活动，包括观察与思考、实验、小调查、资料分析、演示实验、模拟制作、实验设计、课外探索实践活动、资料库等，以引导学生认识与体验探究活动的过程。因为小学生所掌握的科学知识少，活动能力较差，没有经验等原因，导致学生感到有一定困难，因此，教师在设计与组织实验时，要充分考虑实验探究的深度与广度，结合教材的目标要求，充分考虑学生的心理特点，实际水平和学校的教学环境条件，从整体上领会教材，研究教材，吃透教材，把握好探究活动的问题导向，使研究的问题具有适当的难度并具有挑战性，激发学生探究的积极性，提高科学探究活动的时效与研究性，使学生在科学的探究活动中体验到知识与能力提升的兴趣，体验到学习的乐趣，以达到学生科学思维，培养探究意识的目的。

总之，培养小学生的科学素养，让学生从小养成学科学、用科学、爱科学的意识，为以后学生自觉运用科学的头脑参与科学实验，在实验中参与，在实验中反思，在实验中总结的意识。科学教学是一个缜密的过程，小学生科学素养的形成，需要科学教师认真地思考，周密的研究，设计好每一堂课，每一个实验，每一个实验步骤，采取严谨的教学态度，让学生感受到科学的奥妙与神奇，体验到科学探究的乐趣，增强科学探究的能力。